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幼儿园学期末教学心得体会总结

幼儿园教师应扮演什么主角、承担哪些职责，为胜任这些职责，

幼儿园教师应具备什么样的素质结构，幼儿园教师在不一样的专业发

展阶段应确立什么样的发展目标，对这些问题的研究目前还停留在干

研究者的理论探讨层面，远未在专业界构成清晰的共识。这一现状导

致的结果一方面是理论界和研究者批评学前教育领域对教师主角和形

象的设想理念落后，将幼儿园教师的职责重点放在看护照料和带领孩

子唱歌跳舞上，或者组织正式的分科教学活动上，未能跟随学前教育

领域的改革，构思新的教师主角和形象；另一方面，实践界批评从师

范院校毕业的学生眼高手低，只会空谈理念，不具备幼儿园工作所需

要的“基本技能”，不知怎样带班、怎样上课，更谈不上适应幼儿园

改革和科研的需求。

这种矛盾的观点给职前培养和职后培训的任务设定、教师聘任、

教师确定自我专业发展的方向均带来相当大的困难，如课程设置中将

“艺体本事”与“专业本事”对立，提出不一样层次的培养机构分别

培养“研究型”教师与“应用型”教师，甚至有人在此次高师联谊会

上提出“订单式培养”的主张，把学前教育的专业特征抛在一边，完

全跟着良莠混杂的就业市场跑，这些都会损害学前教育事业的发展。

在此次联谊会上，已经有学者提出应研究培养目标的共性特征和最低

标准。看来在学前教育界澄清关于幼儿园教师的基本职责及其标准的

“主流价值”，是当务之急。这种专业标准不仅仅“能够给本专业的

成员建立一套专业行为准则，作为成员在遇到和处理事情时的指引，

从而维持必须的专业水准”，同时，也能给教师教育课程设置供给参

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照。详细描述教师应尽的职责及其应有的尽责表现的教师自评体系正

是这种专业标准的最好体现。

一、以教师自评体系协助教师专业发展

学前教育领域的.教师评价体系并不少见，如用于幼儿园教师职称

评定和优秀教师选拔的标准体系，可是这些标准的制订往往从方便管

理的角度出发，列出一些行政上可操作的指标，旨在对教师的履职情

景和绩效进行外部评价，并不围绕保障和促进幼儿发展这一根本教育

目的而详细描述教师应尽的职责及其尽责的应有表现，从而不能给专

业工作者供给一套专业的行为准则，所以，不足以作为专业标准，给

教师的专业发展以规范和指导，并切实地经过评价促进教师的专业发

展。

近年来，与教师日常教育过程并行的教师自我评价开始被视为教

师职前培养和职后培训之外的第三种促进教师专业发展的重要机制。

人们日益意识到，教师专业水平的不断发展，更多地依靠教师在教育

教学实践中的自我锤炼，教师需要在自我反思、自我评价中实现自身

的专业发展。从教育评价的角度看，这体现了“发展性评价”的思

想。可是倡导教师的自我反思和评价，并不排斥外界的帮忙，恰恰相

反，专业界应当采取一些措施，帮忙和鼓励教师进行有条理的自我评

价并支持其改善。从维持工作的专业水准出发，制订自我评价体系，

促进他们客观地评价自我，给教师的反思供给一个支撑点，是一种有

意义的、促进教师专业发展的途径，只是实际上这种体系十分缺乏。

在学前教育领域，近年来已经有学者和幼儿园从帮忙教师反思和

专业发展的角度，在编订幼儿园教师自我评价体系方面做了有益的探

索和尝试。

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幼儿园学期