剖析新课程标准变化谈高中体育教学策略.docx

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剖析新课程标准变化谈高中体育教学策略

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尹玉华孙倩?杜江舟

2018年教育部颁布实施《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[以下简称《课程标准（2017年版）》]是对《普通高中体育与健康课程标准（实验）》[以下简称《课标（实验）》]的继承和发展。《课程标准（2017年版）》在课程理念、课程性质、课程结构等方面都进行了较大的调整，其中体育与健康学科核心素养的提出是本次课程标准最重要和核心的变化，是体育育人功能和价值的具体体现。《课程标准（2017年版）》着眼的是学生终身发展需要，是培养符合新时代要求的人在学校体育教育中的具体体现。面对《课程标准（2017年版）》中的各种变化，首先要对它们进行深入剖析和思考，其次要分析如何通过课程和教学设计实现目标。

一、新课程标准的突出变化

（一）发展学科核心素养，全面落实立德树人

《课程标准（2017年版）》在体育与健康课程标准所有版本中开创性地提出了体育与健康课程的核心素养，即体育学科素养。《课程标准（2017年版）》中指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力。”教育最本质的特点是育人，人格的培养是教育的灵魂。体育与健康课程的核心素养表述为“运动能力、健康行为、体育品德”，全面体现了先进的教育思想和理念，明确了体育与健康课程立德树人的根本目标，即立体育之品德，树体魄强健之人，因此具有鲜明的时代性和民族性。《课程标准（2017年版）》解决了思想界、理论界一直争论的育人、育体、强化或是淡化技能教学等关涉课程核心目标的问题，即在发展学生运动能力的过程中培育学生的体育品德，强化学生的健康意识，养成良好的健康行为。

《课程标准（2017年版）》分别说明了3个素养各自的价值和作用，还提出了具体表现形式，具有针对性和可操作性。运动能力是人类身体活动的基础，因此是在素养的第一位，包括体能、技能、身体素质等，既要增强体质、强健体魄，又要习得、习精一至多项运动技能，以此服务于终身的运动康健。健康行为是人类养成健康生活习惯的关键，不仅包括健康知识、身心健康调控能力和意识，还包括良好的环境适应能力。体育品德符合社会主义核心价值观的基本内容，体现了德性成长是教育中的首要任务，体现了育人为本的学科教育观。当然3个素养并不是彼此独立的，而是相互联系、相互影响的关系，它们共同组成了该门学科与其他学科不同的典型特征，同时也充分体现了体育与健康课程在学生身心发展中不可替代的重要作用。

（二）立足学生的终身发展，培养学生综合能力

《课程标准（2017年版）》在课程理念、课程目标中明确提出要着眼于学生的终身发展需要，在充分尊重学生身心发展規律、个体差异和兴趣的基础上，培养学生适应未来生活的关键能力和品格，形成正确的健康生活价值观和终身锻炼的能力，这些是认识层面的要求。

《课程标准（2017年版）》中课程内容分为体能、运动技能和健康教育3个部分，体能与健康教育是伴随学生终身的基础性知识和能力，因此设置为必修必学，运动技能的学习是期望每一个学生都能有自己擅长和喜欢的，能够持续终身的运动。而学科核心素养具体落实在每一个部分，最终使得学生的综合能力得到提升，成为全面发展的人。

《课程标准（2017年版）》将田径模块规定为必修必学内容，其初衷即是为了提升学生体能，增强学生体质。但在实践过程中，体育教师往往只关注田径技术教学，违背了通过田径模块提升学生体能、增强学生体质的课程标准设计的初衷，学生的体能发展情况并不理想。体能既是运动能力的重要指标，也是身体素质、良好体质体魄的重要指标，体能发展既是高中生当前发展的需要，又是未来健康工作、幸福生活的需要，体能练习不仅能帮助学生提高运动能力和健康水平，对学生的意志品质和精神道德培养也有特殊的意义，有利于学生体育学科核心素养的达成。因此《课程标准（2017年版）》将体能模块单独提出，具有重要的实践意义。体能是学生持续健康生活的基础，那么健康教育则为学生一生受用的健康生活知识和技能。

义务教育阶段的体育与健康课程要求学生全面学练、掌握若干体育运动技能，即要求学生体育全面发展，奠定扎实的体育运动基础；而高中体育与健康课程在义务教育阶段的基础上让学生可以持续系统地学会、学精一项体育运动，能够完整掌握一项体育运动，从而为学生终身爱好一项体育运动、终身受益一项体育运动作好铺垫。

因此，《课程标准（2017年版）》作了更为科学和灵活的调整，兼顾学生的兴趣爱好、性别等的差异，把运动技能设置为必修选学。必修是要求学生在高中期间必须至少选择一项运动技能进行学习，而选学是在提供的10个模块中学生可以根据自身情况选择具体模块进行学习，允许学生3年学练1个模块，同时鼓励学生3年学练3个模块，提供了多元化选择。

（三）构建学业质