内涵·意义·策略：中小学思政课教师的专业化发展.docx

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内涵·意义·策略

中小学思政课教师的专业化发展

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陶李刚

2019年3月18日，习近平總书记在学校思想政治理论课教师座谈会指出，在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出：“要统筹大中小学思政课一体化建设，推动各类课程与思政课建设形成协同效应。”随着新时代学校思想政治理论课改革创新的不断深化，各类教育要素在系统范围加速流动，思政课教师的配置和教育培养出现了专业化趋势，这是区域教育系统全面落实立德树人根本任务的必然要求，也是区域经济社会和教育发展到一定程度的客观表现。因此，对思政课教师专业化的理论、内涵和意义进行考察，在此基础上提出推进区域思政课教师专业化的策略具有重要意义。

一、中小学思政课教师专业化的内涵

中小学思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助中小学生良好品德和正确思想观念形成，确立正确的政治方向，提高思想政治学科核心素养，增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。专业化是思政课的“生命基点”和“功能取向”，也是思政课教师的必然要求。

现实中，中小学思政课教师专业化是一个相对性和绝对性兼备的概念。一方面，思政课教师专业化是对其能力的认定，而不是对其身份的认定。思政课教师专业化关键在于政治素养，即具备广阔的国际视野、胸怀，具备先进的学科知识结构和跨代际的沟通能力;另一方面，思政课教师专业化是一个逐步推进的过程，在区域发展的不同阶段所需思政课教师的专业化，其基本内涵包括三个方面：一是思政课教师素质的专业化，要形成一支既掌握丰富思政学科专业知识，又具有国际视野、拥有专业能力背景的思政人才队伍。思政课教师与学科教师的关系研究上，在实践层面，基于二者的定位，实现互补互通和高度协作就显得非常必要。[1]二是思政课教师来源的专业化，要按照人才资源规则在区域范围配置人才，大力引进高端人才，实现思政人才来源的多样化和人才结构的专业化。思政课教师素养提升研究上，有学者立足一定区域，提出了打破学段和学科壁垒，借助外力建立协同配合机制，为思政课教师发展提供支持保障和专业指导等对策和建议。[2]三是思政课教师机制专业化，要形成有利于专业化思政课教师发展的环境，在用人机制、分配机制、评价机制、管理机制等方面都要与专业化接轨。思政课一体化背景下教师队伍建设面临的困境，存在的管理缺位、供给错位、协同发展失衡、评价机制不健全等困境，成为制约思政课教师队伍建设的重要因素。[3]专业化的思政课教师人才应熟悉国家政治制度、运作规程，具有批判、借鉴、吸收、消化国际公共管理领域先进经验的能力;具有准确判断和应变的能力，能够发现和捕捉新技术，保持核心竞争力的领先。因此，所谓的思政课教师专业化，内涵应包含四个基本点：一是思政课教师的内在素质好;二是思政课教师的劳动离不开一定的条件;三是思政课教师必须具有创造性劳动成果;四是思政课教师的作用和影响直接推动教育的发展。

二、中小学思政课教师专业化的意义

中小学思政课教师专业化是坚持五育并举，德育为先，把德育放在素质教育的首要位置，统筹做好家庭教育、学校教育、社会教育，引导学生扣好人生的第一粒扣子。中小学思政课教师如果把自己界定为教育实践者的话，他/她就会产生一种强烈的身份意识。这种身份意识迫使他/她经常思考这样的事情：“我是一位思政课教师，我应该……”从而试图把作为思政课教师的自己与不作为思政课教师的自己，以及与从事其他职业的人区分开来。基于实践取向，中小学思政课教师专业化，是中小学思政课教师由感受到认知，激发其潜在精神，在形成思政课教育概念的基础上，提高判断、推理能力，形成思政课教师个体的教育价值观。在教育活动中，中小学思政课教师始终作为一个独立的主体而存在，在一种平等融洽和谐的教育氛围中彰显着自己的专业人格。

中小学思政课教师专业化是敏感于学生行为的转化，并做适切和规范化回应，其关键要素：一是思政课教师的高尚的道德品质与生命自觉;二是思政课教师深厚的思政素养和思考格局;三是思政课教师的课程执行力和行为表征。中小学思政课教师专业化是一种总结性的、高度个人化和情境化的发展，是思政课教师自己有所感悟、有所体验的知识提炼，它出自思政课教师个人的知识结构和经验，是思政课教师自己的体验与体悟，是思政课教师体验教育世界、建构教育意义的成果，其最大价值和收获是促进思政课教师个人的实践智慧增长。思政课教师的实践智慧依赖于思政课教师专业化和个人实践知识的积累。

中小学思政课教师专业化要有一种对时代变迁的敏感，中小学思政课教师能够从思政教育的角度，把握时代与人的关系、时代与学校变革的关系、学校与自我的关