名师工作室1+3N+1蜂巢式培养实践研究.docx

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名师工作室“1+3N+1”蜂巢式培养实践研究

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一、“1+3N+1”蜂巢式培养实践研究背景

2010年国务院通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下统称《纲要》），《纲要》提出“加强教师队伍建设”，并明确指出：通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。《纲要》提出以来，全国各地各省市教育行政部门相继积极提出“三名”工程。然而，《纲要》的提出并通过虽已十年，当前国内关于名师工作室的研究成果依然有限，且大多强调名师工作室的平台功能与效应功能，名师主持人自述培养模式的研究较少。

本文以笔者主持的东莞市王统增名师工作室为例，阐述名师工作室“1+3N+1”蜂巢式培养实践研究，旨在通过培养模式的实践分析，探究名师工作室对培养职业学校一线教师的策略与作用，抛砖引玉。

二、东莞市王统增名师工作室介绍

2019年初，根据东莞市教育局“三名工程”文件精神，经遴选后成立了“东莞市王统增名师工作室”。工作室以“初心不忘，砥礪奋进，专业引领，共同发展”为宗旨，以促进中职数学教师发展为核心，以信息技术整合为媒介，以教育科研为主线。工作室有三位教授及高级教师级别的指导专家，三位讲师成员和十一位学员。成立两年来，通过“1+3N+1”蜂巢模式培养，工作室硕果累累：专项讲座近百场，原创活动推文百余篇;教赛教研成果百余项，其中包括2019年获全国职业院校教师教学能力大赛一等奖，发表论文20余篇;主持省市课题十余项省级教学成果奖三项;对口帮扶送课、示范课20多节;与多家科教企业合作，建立了智慧“未来教室”研学实践基地;与多家图书公司合作，编著高职高考数学教辅料20余本。增加了数十位网络学员。

三、名师工作室“1+3N+1”蜂巢培养模式

“1+3N+1”蜂巢培养模式

“1+3N+1”蜂巢培养模式。前一个“1”为导师引领，后一个“1”为平台支撑，“3N”为培养梯度，“蜂巢式”为线上线下多维并举结构，以集体研修同化为主线，以顺应发展为结点，以名师工作室为学习组织，以教师个体学习和组织学习为单位，注重教师学习习惯的养成，不断提高教师个体学习力和组织学习力。学习组织中的学习是指向学习者的心灵转变。学习组织中任何一位成员都可为“导师”，“导师”与“学员”不断变换角色，寻求每位成员闪光点并支持，通过集体的同化，放大光亮，任何一位成员都可提供平台，为光点支撑。工作室所有成员，通过顺应发展的线上、线下集体研修，动态组合，提升教育教学科研能力，提炼成果。在整个培养模式中，工作室主持人是协调者，也是推动者，紧绕“传授、帮助、带领、辅导、扶持”的核心，做好协调与推动，做好弓路人。

四、培养实践案例

（一）从读书练笔到成果提炼

练笔是教师的基本技能，练笔是夯实基础，是过程的反思，是知识的提炼。练笔于读书后感，练笔于活动简讯，练笔于集体备课，练笔于教学感悟，练笔于每学期的计划与总结。从集体读书开始，写读书笔记，到理论剖析，实践探索，再到成果提炼，刊发辐射，两年多的时间里，工作室线上线下集体读书、集体备课活动不断，研修活动推文60余次，论文获奖30余项，公开刊发18篇。在近百次的工作室活动中，所有成员轮流提供平台，轮流撰稿，学员B教师负责公众号推文，主持人和Y教授推荐论文刊发。

（二）从听课磨课到送课示范

认真对待每一节课是对教师的最基本要求。课堂教学是教师灵魂直观表现，如何演绎好课堂语言，如何吸引学生注意力，如何烘托课堂气氛，如何寻求心灵共鸣，是工作室对教师们的研修要求。依托于工作室成员所属单位，组织集体备课、磨课，开设校级公开课，评课反思。备课中群策群力，磨课中取精去糟，公开课上练兵成长，评课反思后更上一层。以校级公开课为基础，开设市级、省级公开课，再跨市送课示范。教师们独具特色的教学风格，既赢得同行的学习称赞，又提升自我的教学能力。两年多时间，20多节公开示范课，跨市送课5节。所有听课、磨课、评课由各主讲教师组织，主持人协调;校级公开课平台由各成员所在单位搭建，省市级公开课由东莞市教育局教研室搭建，跨市送课由主持人搭建。

（三）从观赛备赛到参赛夺桂

教赛是教师提升自我的最有效途径。工作室所有教师都有及时收集各类教赛信息的义务，收集教赛信息后，以任务驱动的方式，督促全员参与。主持人组织相关培训及个性化辅导，为学员定制最优参赛方案。值得一提的是，全国职业院校技能大赛教师教学能力大赛中，成员0教师夺得2019年市赛一等奖、省赛一等奖，国赛一等奖，学员A教师和K教师夺得2020年市赛一等奖，省赛一等奖;第二届东莞慕课平台应用大赛，主持人、成员0教师和Q教师夺得金课类一等奖。教赛需要氛围，需要团队，需要支持与引领;工作室集体的同化，烘托提升了教赛氛围，成立两年多，教赛