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英语语法教学的现状及优化策略

语法规则是语言的主要组成部分，是语言得以成为交际工具的根

本条件之一。在过去的一个多世纪中，由于受到不同语言流派和语言

教学思想的影响，英语语法教学在外语教学实践中大起大落。一些语

言学家和语言教师认为，课堂教学中应淡化语法。不少教师在教学实

践中，也有意无意回避了一些语法问题。而另一些人则认为，语法是

语言教学中必不可少的一部分，它是提高语言能力的途径之一。经过

一段时间的实践和反思，人们终于又意识到了削弱甚至取消语法教学

的弊端，因而开始重新思考语法在语言交际以及在外语课堂教学中的

地位和作用。但这并不意味着要回到传统的语法教学模式中去。人们

更多强调的是培养学习者的语法意识，通过一些有意义的交际活动，

使学习者在实践中感受到语法规则的作用并逐步掌握这些规则，将其

运用到语言实践中去。

一、英语语法教学的现状

目前我国的英语语法教学主要是在中学阶段完成的。该阶段的教

学覆盖了绝大部分的语法教学内容。在中考和高考中，语法均占有一

定的比例。进入大学后，除了英语专业的本科生之外，对绝大多数的

学生不再单独开设英语语法课。对他们来说，需要在大学里继续学习

提高。

近年来，随着中学英语教学水平的不断提高，大部分学生具备了

比较好的英语语法知识。但在实践运用的过程中，语法教学和学习者

的英语语法仍然存在一些问题。

1．学习者的语法知识和交际技能之间存在差异。传统的外语教

学强调向学生传授语法知识，在一定程度上把语法结构作为外语教学

的终极目标。所以，语法教学先讲词法后讲句法。语法讲解采用演绎

法，先讲清规则，后举例说明，继而要求背诵规则、例句，然后进行

练习。学生具备语法知识，却不具备语法能力。语法规则背得头头是

道，但在说、写中却错误百出。

2．语法意识淡薄。从交际法影响我国外语教学开始，就有一些

教师认为，语言的首要目的是交际，交际能力的培养是外语教学的主

要目标。他们认为，只要交际的双方能沟通、交流，语言形式和语法

运用得对错是无关紧要的。一些教师把在课堂上进行的按课文内容进

行问答和对话、使用日常课堂用语、把所学课文上台进行角色扮演等

简单的操练看作是培养交际能力的全部。在课堂教学中，只注重机械

的模仿、操练、记忆，不关注中学英语语法基础，忽略母语的中介作

用，不理解句子的结构特征，不纠正语言错误，忽视语法的监控和指

导作用，导致学生语法意识淡薄。由于基础语言知识和结构掌握不牢，

学生不仅不能用标准的英语进行口头表达，更写不出好的文章。

3.一些语法测试项目的设计只是为了检查某些语法规则，不是为

了测试学生的语法能力。学生为了在考试中得高分，把大量时间用来

做机械的语法规则练习，而不是学着用语法解决问题，进行交流。结

果，造成学生只是“懂”语法，而不是“会”语法。

二、优化英语语法课堂教学的策略

新课程理念下的中学语法教学，要求教师明确语法教学的目的并

优化语法教学的方法。教师教授语法不是最终目的，而是达到目的的

有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语法规则，而是将

语言的形式与意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运

用中去内化语言规则，加深学生对语法意识的体验，从而达到学生运

用语言进行交际的目的。

1．英汉对比。减少负迁移

一般来说，我国学生是在基本或完全掌握了母语的情况下才开始

学习外语的。因此，原有的语言知识必然对新语言系统的掌握产生影

响。在外语语法教学中充分利用对比的方法，能使学生对母语和目的

语之间的差异产生敏感，有意识地避免干扰。例如，英汉中都非常注

重词序和语序。句子里的词一般都有一定的次序，不能随便打乱。英

汉在这些方面有许多不同。例如，英语中疑问代词和疑问副词等一律

要放到句首，疑问句要倒装，而在宾语从句中，则要将倒装句还原为

正常语序，这与汉语是不同的。例：

Wheredoeshework?

(他在哪儿工作?)

Nobodytellsmewhereheworks．

(没有人告诉我他在哪儿工作。)

如果把英汉这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中疑问词

的位置要放到句首，学生就会触类旁通，写出正确的英文句子。通过

对比，既可排除母语的干扰，减少负迁移，又可利用母语的影响，加

强正迁移。这样能加速外语学习的进程，提高