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新课程背景下初中物理实验教学评价初探

物理实验教学评价是整个初中物理教学评价的重要组成部分，它对于衡量中

学物理实验教学的效果和学生的实验能力，促进学生实验素质的全面发展，具有

很强的导向和质量监控作用。然而传统的实验教学评价存在的普遍现象是：注重

纸笔测试，让学生死记一些实验现象或步骤，缺乏实验操作的考核，缺乏探究能

力的考核等。那么新课程背景下如何进行实验教学评价，下面谈谈我们的探索和

体会.

一、树立正确的评价观念

在传统的评价中,由于评价内容不全面，过分关注实验知识的评价.评价内容

单一，忽视对学生学习过程的考察；评价方法单一，过于重视纸笔测验，对其他

考察方式不够重视。由此引发实验教学中存在许多问题，主要表现在：一是教学

思想不端正,重理论轻实验.由此而引发了“做实验不如讲实验“讲实验不如背

实验”的荒谬作法.二是教学目标不全面，重结论轻过程.有的教师不愿在实验教

学方案的设计上下工夫、花时间,单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实

验能力的培养没有计划、没有目标、缺乏系统性。教师在实验教学中包办现象严

重，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高.

三是教学方式单一。每次实验课教师都是先花相当长的时间根据教材讲实验目

的、原理，然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据,实验

就算完成了.所以,只有从根本上转变评价观念和评价方式,才能引导实验教学健

康地发展。

为此,我们必须以学生的整体发展和终身持续发展为着眼点,树立正确的现代

评价观，努力实现以下几个转变。一是在评价的功能上，要从过分强调评价的甄

别与选拔功能向促进学生全面发展服务的功能转变。使评价的过程成为促进学生

发展和提高的过程，使每一个学生获得最大的发展和成功。二是在评价的内容上,

要从单纯重视知识的评价向重视学生全面素质的评价转变。三是在评价形式上,

要从单纯重视笔试向综合运用多种评价方式转变。四是在评价主体上，要将学生

从处于被动评价的客体向学生积极参与评价的主体转变。

二、建立科学的评价目标

课程标准对物理实验教学方面给出了描述性的目标。要对实验教学进行全面

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的评价，首先必须对课程标准所描述的目标进行具体化,形成相应的目标体系.根

据课程标准的要求,结合实验教学的实际情况，参考现阶段在我国教育领域应用

较广、影响较大的布卢姆教学目标分类体系，实验教学也应分为认知领域、技能

领域和情感领域三个领域的教学目标，具体目标如下：

1。认知领域目标。通过实验能掌握相应的实验知识,并将之迁移运用.

2.技能领域目标.使学生初步掌握实验的基本过程和方法；会选择仪器、设计

步骤；会按照实验要求，正确、安全地进行实验操作；会观察对象、设计表格、

记录数据、得出结论；会排除实验故障;实验完毕会对实验器材整理复原等。能

对实验提出改进意见，设计新的实验；能进行误差分析等。

3.情感领域目标。有通过实验来研究和学习物理的兴趣和热情，有崇尚科学、

实事求是的科学态，有坚韧不拔的意志品格等.

三、确立具体的评价内容

1.实验原理的表述。

指能否根据实验课题运用已掌握的物理知识阐明实验的理论根据，其中包括

仪器的工作原理和实验的设计思想和原理.

2。实验器材的选取.

指能否根据实验对象及各测量项目确定实验所需的器材及数量,其仪器的选

取是否恰当，装配仪器的布局是否合理等。

3。实验步骤的设计和编排。