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关于课程思政和思政课程

一、课程思政和思政课程是两个概念

课程思政与思政课程不同，课程思政是思政教育与其他课程的特点与内容相

结合并贯穿于课程教学的各个部分，而非将思想政治教育作为一门单独的课程，

强调的是思想政治教育与其他课程的融合。

比如，在地理课堂教学中，开展课程思政教育，要求从地理学科体系的大局

观出发，寻找地理学科与其他学科的关联，并将地所寻得的关联结合思政教育展

现在地理课堂上。思政课程在地理课堂教学中的融合应用，要求教师在地理课堂

教学中思考地理知识与思政教育的共通性，并将地理课程教学与思政教育紧密结

合，使地理课堂发挥思政教育价值。

实践路径探索：

一创新顶层设计，重新规划学科课堂与课程思政的结合方式。

课程思政与学科教学的结合能够最大限度地发挥学科教学的育人价值，因此

在课堂教学中融合课程思政需要统筹规划。

二在其他课堂教学中始终融入课程思政教育意识。

当前倡导的课程思政新课程观，目的在于将思政课程内容以内隐的形式贯穿

于其他课程的教学中，其与学科课程教学并不存在内容上的冲突。在课堂教学中，

教师既要进行专业知识的教学，也要重视融合课程思政的教育理念，坚守社会主

义意识形态主阵地，以明暗两条线为教学路径，潜移默化地为学生传递科学知识

和正确价值观。

三重视学科课程教学质量，加强教师队伍建设。

在新时代、新形势下，无论是思政教育教师还是其他课程教师，都应当强化

专业素养，创新教学方法，以正确的思想观念做好学生的引路人。

四结合学科专业内容和生活实例，创设主题情境。

课程思政的开展与社会环境有着密切的联系，在生活中随处可见课程思政教

育，可以结合学科专业内容和生活实例，设置与生活有关的、学生感兴趣的主题

情境，激发学生学习兴趣，活跃课堂教学氛围，帮助学生从生活中理解专业知识、

感受课程思政理念。

二、什么是课堂上的思想教育

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苏霍姆林斯基是前苏联著名教育家，他强大的人格魅力和在教育界的巨大贡

献，吸引着大批的仰慕者和追随者不断的对其教育思想进行学习和研究。在《给

教师的建议》中《什么是课堂上的思想教育》一节，苏霍姆林斯基指出，让学生

掌握知识能够很好的回答问题以及获得很好的分数，不等于对学生进行了道德教

育，因为思想不仅仅是知识，思想中已含有“一小块灵魂”——一个人对他知道

的事情所持有的个人态度。所以教师的任务是使学生从知识转变为思想和信念，

使学生不会成为冷漠无情的知识需求者，而成为对真理与正义的胜利有切身利害

关系的人。苏霍姆林斯基进而提出观点：无论是自然学科还是人文学科课堂都需

要进行思想教育。

苏霍姆林斯基的的这一观点在今天看来都是不过时甚至很前卫——由课程

思政和思政课程共同发挥课堂育人主渠道作用正是当下教育领域讨论的热点之

一。

苏霍姆林斯基在文章中说在教学实践中存在一种错误观点：学生在掌握知识

的同时就在道德上获得了教育。时至今日，教师们一般不会认为学生在学习知识

的同时能够自发进行思想教育，但是又产生了另一些观点：思想教育的任务只需

要交由思想政治课完成，其他学科只需要进行知识教育。甚至在学校教育的过程

中把思想教育“虚化”，认为其他智育体育等都很实在，可以通过考试的方法进

行量化，但是思想教育很难被测量，让思想教育在落实的过程中缺乏实效性。实

际上，思想教育具有维护社会稳定和促进个人