高等学校教师在职攻读硕士学位探析.pdfVIP

一、高等学校教师在职攻读硕士学位辨析

1．高等学校教师在职攻读硕士学位之由来

教育部、国务院学位委员会于2003年3月下发了《关于开展高等学校教师

在职攻读硕士学位工作的通知》(教人[2003)3号)，决定开展高等学校教师在职攻

读硕士学位工作，这是我国为贯彻落实十六大精神，加强高等学校教师队伍建设，

促进高等教育事业的发展，进行的一项学位工作改革，也是继1985年开展以研

究生毕业同等学力申请硕士学位工作以来，为高校教师攻读硕士学位开辟的一条

新途径，同时也为高等学校提高师资队伍的学位层次提供了一个切实可行的办法。

高等学校教师在职攻读硕士学位是由1999年我国开展的高等学校“两课”教师

在职攻读硕士学位演变而来的，其区别也就在于将招生范围由高校“两课”教师

扩大到符合报考条件的所有高校教师。

2．高等学校教师攻读硕土学位的三条途径

高等学校教师攻读硕士学位有三条途径，第一条为通过全国硕士研究生入学

统一考试成为统招硕士生，最终获得研究生学历和硕士学位；第二条是以研究生

毕业同等学力申请硕土学位，并通过全国统一的(同等学力人员申请硕士学位外

国语水平考试)，最终获得硕士学位；第三条是通过高校教师在职攻读硕士学位

入学考试，最终获得硕士学位。

在我国，通过全国硕土研究生统一招生人学考试方式入学进行全日制硕士学

习的硕士生通常称为统招硕士生。我国于1985年开始为未能接受研究生学历教

育、但具有较高学术水平和专业技术水平的人员开辟了以研究生毕业同等学力申

请硕土学位的渠道，旨在鼓励公民多渠道自学成才，此为以研究生毕业同等学力

申请硕士学位。而在职攻读硕士学位是我国开辟的又一条不同于以研究生毕业同

等学力申请硕士学位的途径，高等学校教师在职攻读硕士学位就属于这一类型。

比较高等学校教师攻读硕士学位的三条途径，可以看出三者在入学方式、学

习形式、授予学位类型等方面存在不同，其中最重要的一条是对外语的要求不同。

通过第一条途径获得硕士学位必须参加全国硕士研究生统一人学考试，外语具有

较大的难度。通过第二条途径获得硕士学位虽然无须参加入学考试就可以进入各

类研究生课程进修班学习，但是只有通过全国统一的《同等学力人员申请硕士学

位外国语水平考试》，才具有参加论文答辩，进而获取硕士学位的资格。这一类

型的外语考试也具有相当的难度。而通过第三条途径获取硕士学位虽然需要参加

全国统一的外语入学考试2003―2004年为(在职攻读硕士学位全国联考英语(日

语、俄语)考试)，2005年改为硕士学位研究生入学资格考试，英文简称“GCT”，

除对外语能力进行考核外，增加了语言表达能力测试、数学基础能力测试、逻辑

推理能力测试)，但从外语联考和“GCT”往年的情况看，这两类外语考试难易程

度一般，录取分数线又由各招生院校自定，录取分数线都不太高。这无疑给广大

有求学需求，而外语水平一般的高校教师提供了一条较为容易的求学道路。所以

从这个角度来看，通过第三条途径获取硕士学位由于其外语压力不大，高校教师

可以专心学习专业知识，有利于提高其专业理论水平和科研水平，无疑是高校教

师获取硕士学位三条途径中较为方便和容易的一条途径，将受到更多高校教师的

欢迎。

二、高等学校教师在职攻读硕士学位产生的原因

1．我国进入高等教育大众化阶段，高等教育迅速发展，高校数量和高校教

师数量猛增。我国高等教育已进人大众化发展阶段，高校数量迅速上升，相应的

高校教师数量也迅速增加。在高校层次的构成上以高等专科学校和高等职业院校

居多，新增加的高校也多是高职高专院校。我国截止到2005年5月24日有普通

高等学校1794所，其中本科院校701所，高职高专院校1093所，分别占普通高

校总数的39％和61％，可以看出高职高专院校所占绝对数量较多、比例较大。

另外我国目前还有成人高校484所，独立学院484所，军事院校百余所。高校教

职工数量和专任教师数量迅速增加，尤其是1999年我国高校扩招以来，随着在

校生总数的增加，高校教师数量猛增。

我国从1998年到2005年，普通高校数量从1022所增加到1794所，增加

了772所，增幅达75．54％，并且在这期间我国还合并了许多院校，部分高校

规模变得十分庞大，万人高校比比皆是。普通高校的教职工和专任教师数量2004

年相对于1998年分别增加了58．11万人和45．12万人，增幅分别达56．44％

和110．80％。虽然成人高校数量下降幅