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一年级下册数学分层作业设计

一、教材分析：

1、教材根据学生的年龄特点和生活经验，选取学生身边熟悉的、新颖的和

趣味性的内容为素材，目的是有计划地引导学生认识自己、认识家庭、认识学校、

认识社会、认识自然，让学生体验到数学学习的内容是现实的、有意义的和富有

挑战性的，使学生能通过观察、思考、动手操作等一系列的学习活动，感觉数学

与生活的密切联系，增强学生学习数学的欲望。

2、情境串“引发出“问题串”。根据单元的教学内容和教学目标(除小单元

外)，每个单元都设计了几个有密切联系的信息窗(情境图)，每个信息窗又是包含

有多少个信息的“信息包”，其呈现形式是把这些学生感兴趣的现实活动情境贯

穿起来，编排成“情境串”或“故事串”，从而引出一系列相对独立而又有着一

定逻辑关系的问题，形成了“问题串”。

3、生认知特点出发，优化单元知识结构。本册教材彻底改变了过去教材普

遍采用的“小步子”编排方式，根据学生认知特点，从学生的学习需要出发，优

化单元知识结构。如第六单元“大海边——100以内数的加减法(二)”。传统教

材中，将“两位数加两位数(进位、不进位)”和“两位数减两位数(退位、不退位)”

的笔算放在一起，将相关的口算放在其他单元中，人为地将笔算与口算分开，不

便于学生掌握基本的数学思想方法。本单元在知识安排上，将两位数加减两位数

(不进位、不退位)的口算和两位数加减两位数的笔算编排在一起，使口算与笔算

教学有机地结合在一起，便于学生了解计算的多种策略。同时，又根据解决问题

的需要，编排了加减混合及带小括号的混合运算。

4、问题与数学基础知识、基本技能的学习融合为一个过程。本册教材不受

严格的知识体系束缚，由解决现实情境中的问题引发学生对数学知识的学习，然

后把学到新知识又作为解决新情境中问题的工具，让学生把解决问题知识学习融

合在同一过程中，形成以解决问题为线索的基本框架。如第65页加混合运算，

主题图呈现的信息是：小朋友拿50元钱购买纪念品，珊瑚每只17元，贝壳每只

25元，海豚每只23元，海螺每只13元。教材没有直接出示算式，而是在学生

解决教材中提出的“用50元钱去买一只海螺每只和一只珊瑚标本，还剩多少元

钱?”或解决学生自己提出的其他问题过程中，通过探索获取运算的方法，然后

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利用获取的方法，解决其他问题，实现解决问题能力与基础知识和基本技能的同

步发展。

5、对学生进行问题意识的培养。教材通过含有丰富信息综合情境图，提供

给学生发现问题、提出问题的足够空间，提高学生从数学的角度选择信息、组织

信息、运用信息解决问题的能力。如第一单元“南极小客人——100以内数的认

识”信息窗1，由图中的两位小朋友在南极实地考察的情境和天空飞着的贼鸥、

冰面上的企鹅、雪地上的海豹等信息，学生可能提出“有多少只企鹅?”“有多

少只贼鸥?”“有多少只海豹”等问题。本册教材沿用了一年级上册教材的特点，

在每个情境图的后面都设置了卡通问号和问题口袋，目的是为了引导学生自己提

出问题，保护学生提问题的积极性。

6、多样化的学习方式，重视学生个性发展。本册教材的编写思路、呈现方

式和栏目设置都旨在积极倡导新型的学习方式，努力实现学生学习方式的转变。

如“你说我讲”体现一种开放、民主、探索、合作、交流的学与教的方式，目的

是引导学生动手实践、自主探索、合作交流。如第53页的“你说我讲”，红点

标示的问题是“摆轮船比摆帆船多用几个贝壳?”，要解决这个问题，策略是多

样的，学生通过操作、观察、分析，独立探