社会工作介入农村留守儿童阅读习惯培养的研究以临沂市兰山区汪沟镇为例李想武钰晓.docxVIP

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社会工作介入农村留守儿童阅读习惯培养的研究——以临沂市兰山区汪沟镇为例李想武钰晓

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摘要：农村留守儿童是颇受社会关注的群体之一，但由于内外部诸多因素的影响，留守儿童阅读习惯的现状出现较多问题。以临沂市兰山区汪沟镇为调查地，通过访谈、参与式观察方法对当地留守儿童进行观察研究。概括了该村留守儿童阅读习惯的一般现状，进一步探究其形成的原因并论述了社会工作介入儿童学前阅读的必要性。最后总结出社会工作通过家庭、学校与社会力量三种介入农村留守儿童阅读习惯培养的三种途径及通过小组工作、社区工作和社会行政方法三种介入留守儿童阅读习惯培养的方法。

关键词：农村留守儿童、阅读习惯、社会工作介入

农村留守儿童是指父母双方外出务工连续三个月以上，或一方外出务工，另一方无监护能力的农民托留在户籍所在地家乡，由父、母单方或其他亲属监护接受义务教育的不满十六周岁的农村户籍未成年人。由于活动的工作对象是介入留守儿童阅读习惯的培养，所以在本文中的儿童特指正式进入小学阶段学习前的3-6岁儿童。

一、留守儿童阅读的现状和产生原因

（一）留守儿童阅读的现状

根据活动过程中对村干部及部分村民的访谈及相关调查，对该村儿童阅读的情况有了初步了解。通过活动后期进一步对儿童家长进行与阅读相关的访谈，了解到该村儿童阅读的现状问题主要有以下三点：

第一，从外部环境来看，公共阅读资源匮乏，阅读的有效渠道较窄。村庄内的图书室普遍利用率较低，难以满足留守儿童的阅读需求，向身边人借阅图书或通过移动端阅读成为部分留守儿童的阅读方式之一。获取阅读的渠道窄，阅读量小，难以享受到公共阅读资源服务，存在看书难、买书难的问题。

第二，从教育主体来看，大部分家长及幼师对学前阅读的认识有偏差。首先，家长在意识与行动上都缺乏对儿童阅读习惯培养的重视，对儿童阅读的认识比较片面，认为没有陪伴孩子阅读的必要性。而且家长常常忙于日常工作，把儿童交给学前班老师及祖辈手里，对儿童阅读投入的时间与精力较少。其次，农村幼师通常不具有专业性，对阅读的认识只是停留在简单的为儿童认字写字及上学做准备的表面认识上。

第三，从技术支持来看，家长缺乏对孩子阅读习惯培养的专业指导，在指导孩子阅读过程中存在诸多问题。家长在指导孩子阅读过程中存在互动方式单一，缺乏引导和设问，缺乏培养孩子各方面能力及阅读兴趣的意识等问题，没有充分发挥帮助孩子、支持孩子持续阅读的作用，使阅读变得事倍功半。而这些错误的指导，很容易使孩子对阅读失去兴趣从而远离阅读。

（二）留守儿童阅读问题产生的原因

1.社会支持网络的构建与支持不足

首先，由于农村地理环境的特殊性，大部分农村居住地远离城镇的图书馆，村庄附近及内部书店较少。其次，村庄内的借阅室的利用率较低，存在平日开放时间不规律、室内图书存在数量少、不及时采购更新、图书内容脱离当下学前儿童群体的年龄特点和阅读需求、题材陈旧等问题，不利于拓宽儿童阅读的渠道，无法为儿童阅读提供充分的物质支持。

2.儿童阅读的自主性与兴趣较弱

首先，由于农村地区的相关教育知识宣传不到位，农村很少举办阅读活动，儿童缺乏专业、系统、科学的引导与独立选择阅读书籍的经验，而且孩子易受外界诱惑，缺乏对事物的判断与认知能力，若没有成年人的监督和指导，自主阅读很难，所以儿童通常不会也无法选择到合适的课外读物。其次，由于受传统应试教育观念的影响，儿童通常被强迫阅读学前教辅资料，这容易使儿童厌恶阅读，丧失对阅读的兴趣。

3.家长的指导能力不足导致家庭教育缺失

首先，环境因素对课外阅读行为的影响行为除受个体内在因素的影响外，还会被环境中的他人所影响。由于“隔代抚养”是留守儿童的主要抚养方式，儿童的教育和监护工作主要由祖辈们承担。但祖辈其自身的文化水平有限，认知能力弱，甚至对儿童过分溺爱与迁就，使家庭对儿童阅读习惯的培养不够重视，缺乏对儿童阅读行为和态度的积极引导、榜样作用，造成监护缺位，家庭教育功能缺失。除此之外，虽然部分家长有培养孩子阅读的意识，然而由于获得专业、系统与科学指导知识的渠道有限，只能通过网络媒体获取零星的指导知识，所以在实践中往往不懂得如何正确培养孩子的阅读习惯，营造良好的阅读环境。

二、社会工作介入儿童阅读习惯培养的必要性

（一）阅读对儿童的积极影响

1.阅读活动对农村留守儿童智力能力的积极影响：使儿童对村庄外部的自然地理、风土人情等产生具体的认识与深入的了解，能有效开阔留守儿童的视野，增长他们的知识储存量，提高智力水平及科学文化素养。

2.阅读活动对农村留守儿童社会性发展的积极影响：在阅读过程中，儿童能潜移默化地接受故事中提倡的价值观念与行为规则，并有意识或无意识地将这些价值观念和行为规则融入到自己的行为结构和人格中。同时，儿童通过阅读获得间接