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幼儿心理发展的基本问题

第二节幼儿心理发展的基本问题

一、心理发展的实质

“发展”与“发育”或“成长”的含义并不完全等同，后者一般

是指生理方面的生长成熟，主要是量的增长，而“发展”的含义更为

广泛，是指个体身心整体的连续变化过程，不仅是量的变化，更重要

的是质的变化，如身体结构发生变化，心理方面如智力、性格的变化

等。发展不仅指向前推进的过程，也指衰退消亡的变化。例如人的智

力随着年龄发展的过程包括：从婴儿到青年期，智力都是不断上升，

成年期的某个阶段到达顶点，而后开始缓慢下降，到了老年期则迅速

下降。发展是一种变化，是一种连续的、稳定的、不可逆的变化。而

且，这种变化是在个体内部进行的，在个体之外的变化不能称之为发

展。例如，一个人从学校走到家里，空间位置发生了变化，但他并没

有得到发展。

心理发展是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个

反应活动不断地得到改造，日趋完善和复杂化的过程，是一种体现在

个体内部的连续而又稳定的变化。这个发展变化从出生到成熟大体表

现为四个方面：一是反映活动从混沌、未分化向分化、专门化发展；

二是反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性发展；三是从认

识客体的直接的外部现象向认识事物的内部本质发展；四是对周围事

物的态度从不稳定向稳定发展。发展通常使个体产生更具适应性、更

具组织性、更有效和更复杂的行为。发展从受精卵开始到出生、成熟

直至衰老，持续于人的整个一生，其中儿童、青少年的身心发展最为

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明显，同时也是发展心理学家关注最多的发展阶段。

二、心理发展的基本性质

（一）发展是连续性与阶段性的统一

心理发展是一个从量变到质变的过程。当某种新质要素还较微弱，

其量的积累还没有达到一定程度时，发展表现为一种连续的变化；而

当新质要素的积累到一定程度并取代旧质要素而成为优势地位时，量

变就引起质变，发展过程就出现“飞跃”，显现出阶段性的特性。因

此，心理发展的实际过程是：连续变化中呈现出阶段性；每一阶段既

包含前一阶段的因素，又孕育着后一个阶段的新质，体现了发展的连

续性。例如，儿童的思维发展就体现了心理发展的连续性与阶段性。

2～3岁的幼儿虽然开始具有一些词的概括能力，但其认知方式仍以感

知—动作为主，思维是借助于动作来完成的，以直觉行动思维为主；

随着年龄的增长，直觉行动的经验积累多了，在记忆表象中得到了概

括化的形象，同时借助于语词的作用，幼儿在认知方式上可以摆脱直

接地感知动作，从而

可以在头脑中间接地操作内化了的概括化的形象，此时幼儿的思

维可以借助于表象或具体的词来完成，以具体形象思维为主，表现出

阶段性的特点；而后进一步进行量的积累，到11～12岁开始发展抽象

逻辑思维。

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关于心理发展阶段的具体划分，心理学家依据不同的标准，提出

了不同的方案。这里介绍一种较为通用的划分形式：胎儿期（受精卵

到出生）、婴儿期（0～3岁）、幼儿期（3～6岁）、学龄期（6～12

岁）、青春期（12～18岁）、青年期（18～25岁）、成年早期

（25～40年）、成年中期（40～60岁）、老年期（60岁以后）。

（二）发展的定向性与顺序性

心理发展是一种定向运动。许多心理能力的发展都是由笼统到分

化再到整合。正常的条件下，定向发展过程中，各个阶段之间的更替、