实施综合素质考评对高职生职业素养提升的研究与实践①.docx

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实施综合素质考评对高职生职业素养提升的研究与实践①

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庞舒月，范光

[摘要]良好的职业素养是大学生综合能力的体现，关乎每个大学生的切身利益。西京学院结合自身发展实际，提出了建设应用型高水平民办大学的办学目标，全面实施综合素质考评教育，夯实大学生职业素养，为大学生顺利就业奠定了良好的基础。

[关键词]综合素质考评；职业素养；高职生

[]G641[文献标志码]A[]2096-0603（2018）10-0040-02

随着市场经济的不断发展，大学生就业形势日趋严峻，社会对大学生综合素质和能力的要求也越来越高，给高校人才培养带来了新的挑战，如何在培养大学生专业知识的同时提高学生的职业素养，增强大学生的发展能力，提高就业竞争力，这就成为应用型大学亟须解决的一个重大课题。

一、西京學院开展学生职业素养教育的基本情况

学校紧密围绕培养人格健全、基础知识扎实、专业实践能力强、勇于创新的一线工程师或行业应用型人才的培养目标，坚持“立德树人、育人为本”的育人观，实施综合素质教育系统工程，着力构建“1+4+N”课程体系（即围绕立德树人这一条教育教学主线；构建“思想道德素质教育、科学文化素质教肓、身心健康素质教育和创新能力素质教肓”四大模块教育内容；灵活设置N项教肓实践活动）、导师团队支持体系、客观公正考核评价体系，全面提升学生职业素养及综合能力，助推学生成长成才。

学校在教学改革中不断探索培养学生职业素养的新路径、新方法，取得了一定的成效：（1）成立大学生发展与服务中心，构建大学生“学习、实践、创新、创业”为一体的综合发展平台，推动学生综合发展和个性化成长。（2）将课堂教学与课外实践相结合、能力拓展和素质深化相结合，形成了具有高职特色的职业素养培养方案。（3）构建导师团队支持体系，由专职辅导员、任课教师、学科带头人、心理咨询师组成的指导团队，全方位、多角度指导和帮助学生处理和解决好学习、生活等各方面的问题，学生的职业素养在实践指导中不断提高。（4）实行学生综合素质考评学分制（见下表），直接与学生获取毕业证或学位证挂钩，同时将学生综合素质考评成绩作为学生评优评先、入党推荐的重要参考指标，对大学生树立正确的学习观，培养良好的职业素养起到了极大的促进作用。

二、解决高职生职业素养在综合素质考评中面临的问题

（一）高职生参与综合素质考评的主动性不够，职业素养培养和教育的引导力不够

通过一系列的问卷调查显示，多数高职生自我评价过高，人生目标设计理想化，行为能为有限；对社会认知度不够，心理不够成熟，经受不住任何挫折，难以独当一面；学习目的不明确，不注重基础知识的学习，不考虑自身的能力等诸多因素导致参与学校综合素质考评的积极性不高，只得被动地参与各项学生活动，未采取行之有效的引导措施激发学生的职业素养培养意识，致使学生的职业素养难以在综合素质考评中得到真正提高。

（二）学生专业能力不足，职业目标不够明确，忽视了职业素养对自身发展提升的重要性

目前诸多高职生对所学专业知识掌握不够全面，专业能力低下，在校学习期间也没有详细规划和研究，导致多数学生对自己所学专业的未来就业情况不明晰。虽然学校在综合素质考评课程体系中对学生开设了职业生涯规划课，但没有将学生实践与所学理论有机结合，没有更好地激发学生的学习兴趣，对学生自身而言也只是将其当作任务去完成，未深刻理解职业素养对自身发展的重要性，不能正视自己的职业生涯规划，造成就业方向模糊，影响了自己的就业前景。

（三）第一课堂和第二课堂的融合度不高，对高职生职业素养的提升没有形成合力

学校在新的高职人才培养方案中提出：“教学单位（学院）与学生管理单位（书院）——‘两院协同育人的新思路”。这对实施综合素质考评推进学生职业素养提升工作起到了一定的促进作用，但在具体执行过程中，授课教师只注重了学生知识目标和能力目标的培养，却忽略了职业素养的培养，辅导员因忙于各种各样的事务性工作，无法全身心关注学生职业素养的提升，以致第一课堂和第二课堂没有形成有效的支撑，使开展职业素养教育的各项具体工作不能彻底落实到位，最终导致以“职业素养提升”为核心的“两院协同，双师育人”模式的教育效果不佳。

（四）综合素质评价主体单一化，学分制落实不够全面，对学生职业素养提升作用不明显

学校实施综合素质考评的评价主体目前还停留在校内层面，学生的综合素质考评工作主要由各书院学生工作领导小组、大学生发展与服务中心共同负责，具体工作最终由辅导员负责执行，部门之间的联动性没有更好地体现出来，未引入社会评价机制，没有充分发挥学校与社会共同育人的优势，导致辅导员在实施综合素质考评过程中难以彻底将职业素养教育工作落实落细。虽然学校对大学生综合素质教育实施了学分制，但在具体实施过程中没有根据新时代大学生成长成才的特点以及人才培养要求，与第