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小学语文2022版新课标学习心得体会

在学习了北师大XX教授对《义务教育语文课程标准

（2022年版）》的解读后，我对新课标有了一个全新的认识，

其中有几点让我印象最为深刻。

一是新课标强化了课程的育人导向，使育人目标更加系

统明确。

新课标将“文化自信”“语言运用”“思维能力”＂

审美创造”的综合体现作为要培养的学生核心素养和总目

标。其中“文化自信”更是重点：通过语文学习，让学生热

爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀

传统文化、革命文化、社会主义先进文化……这些在每一个

学段目标后面都有特地指出。课程内容的主题与载体形式也

是强化“以文化人”的价值取向，它以“中华优秀传统文

化”“革命文化”“社会主义先进文化”为主要内容。这一

核素养的确立处处彰显着国家意志。

二是新课标构建了语文学习任务群。第一层的基础型学

习任务群是“语言文字积累与梳理”，第二层的发展型学习

任务群分为“实用性阅读与交流”＂文学阅读与创意表

达”“思辨性阅读与表达”，第三层的拓展型学习任务群分

为“整本书阅读”和“跨学科学习”。课程结构的阶段性和

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发展性通过构建学习任务群的方法来实现，而学习任务群的

情境性、实践性、综合性会让我们每个学段之间的教学衔接

得更紧密。

三是新课标优化了课程内容结构。以前语文教学时老师

们通常采用阅读单元的形式组织语文的课程内容，语文教学

以阅读为核心，把其他运用语言文字的实践活动推到了辅助

或附加的地位。单纯地以阅读为中心，其实是难以更好地实

现教学的任务。这一次课标修订，设定了语文学习任务群，

共同指向学生的核心素养发展，其情境性、实践性和综合性

使语文教学变得高效实用。

用线性推进的教学方式开展教学大家都不陌生。教学时

我们常常是让学生先识字写字，然后是解词、分析段落大意，

了解文章的主题思想。用这种方式来推进语文学习，老师一

厢情愿的要素较多，学生不一定爱学乐学，没有做到以学生

为本。在学习任务群这样的一个课程内容组织形态下，我们

更关注的是一个学习单元的构建。语文教学中的识字写字、

阅读鉴赏、梳理探究、表达交流这样的一个线性推进的语文

学习活动就变成了四种学习活动互动推进的过程。

以学生演讲为例。以前的教学往往是先学了一组演讲课

文，在这组演讲课文当中抽取出演讲稿撰写的标准和规则，

然后就按照这个规则和标准去撰写演讲稿。现在的学习任务

群和以前的线性教学有所不同，很可能是学生先有了要演讲

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的愿望，然后意识到写演讲稿需要关注演讲的目的和对象。

通过研读不同的演讲稿的结构体式去确立结构方式，然后在

诵读名家的演讲稿的过程当中掌握这些演讲稿的规律，这样

学生就能不断地完善自己的演讲稿，进而把稿子越写越好。

在这样的一个学习活动过程中，学习活动的愿望是自主

发生的。因为有了这样的愿望，他通过调集各种学习资源去

完成这个学习任务。于是阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与

探究、识字与写字这样的四种语文实践活动就变成了一个互

动交流。学生可以以任意一个实践活动为起点，通过这个活

动带动其他的三个活动。这样我们就从一个单纯的阅读单元，

构建了一个完整的学习单元。这样先进的教学方式真正的做