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基于任务群的语文一下册第一单元整体教学设计

在统编教材推出以后有一个名词叫“特殊单元”，我们一般定义

的“特殊单元”指的是策略单元或者习作单元，但是在我看来，识字

单元相较于其他单元，也可以算是一个特殊单元。

那在学习任务群的指引之下，我们的识字单元应该呈现出怎样的教学

样态呢？我向各位老师们汇报我的三点想法。

第一、统整单元的教学，创生有意义的语言学习情境。

“课程理念”的第四条提出：“创设丰富多样的学习情境，设计富有

挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生

的一种自主、合作、探究学习。”不仅是在小学和初中阶段提出了这

样的要求，其实在高中语文课程标准当中也不断在提出，要使课程的

内容情境化。所以我们要设计教学单元，以单元整组为单位设计整体

的学习情境。

这样的设计有怎样的好处呢？统整起来进行备课，进行整体情境

的设计，能让学生感受到学习的意义感，通过一个单元的学习，经历

一个大的学习活动，完成一个完整的学习任务，就可以让我们的学习

更有向心力，不再是零打碎敲。

元宵节是我们中国传统的节日之一，其中就有赏花灯和猜灯谜的

民俗活动，所以我们就借用了元宵节的这些民俗活动，让我们的识字

和猜谜紧密地联系在一起。整个单元就是在猜谜的活动当中，让学生

不断来学习这个单元的生字，也起到了一个比较好的学习效果。

所以我们把这些课文变成了：灯谜一区《春夏秋冬》，猜四季灯谜；

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灯谜二区《姓氏歌》，猜姓氏灯谜；灯谜三区是猜字族灯谜，我们把

《小青蛙》和《猜字谜》这两课整合在一起。因为我们从教材当中发

现，第三课《小青蛙》要认识的字，正好为第四课《猜字谜》当中的

第二则字谜提供了生字的材料，所以我们把这两课联通起来，变成了

第三区的猜字族灯谜。

每一课灯谜的学习过程当中，都有具体的学习活动和学习任务，我们

把猜灯谜贯穿了整个单元的学习始终，这样的情境设计有什么好处呢？

我用大白话来说就是六个字“走进来、走出去”，既能让孩子“走进

来”，又能让孩子“走出去”，什么意思呢？我们创设有意义的语言学

习情境，首先是吸引学生走进学习、亲近汉字，学生在有趣味也有挑

战性的观灯猜谜活动当中，自然就投入到了语言学习活动中，识记汉

字，积累语言，并且能够获得学习的成功体验。同时我们教学创设的

这个情境，它是联通学生的课外生活的，学生可以将猜谜活动延展到

课堂之外，也就是走出去。或许学生会主动地去搜集谜语来进行猜想，

比如通过网络、书籍，在猜谜的过程当中，学生就可以学习新的汉字。

学生还有可能在课外会互相猜谜，在课外自发的猜谜活动当中，和更

多的汉字交朋友。情境其实就是打通了课内与课外的学习屏障，构建

了一个更加广阔的学习天地，我想这就是一种“大语文”，语文即生

活，生活即语文。

第二、运用语言材料，组织有意趣的语文学习活动。

我们的识字单元一般每一课的生字都会归类来进行呈现，或许是在字

形上进行归类，或许是在字义上进行归类。所以我们老师就要用好语

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言材料的这个特点，把合为一类的生字整合起来进行教学，然后设计

很有意趣的语文学习活动。这个“意趣”指的是既有意思，又有趣味，

让学生在这样有意思、有趣味的语言学习活动当中，提升识字的能力，

获得美好的学习体验。

比如陈波老师执教的《小青蛙》，陈老师将“青”字家族的这些生字