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深度学习理念下的初中地理微专题设计

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摘要：深度学习主要是指教师在教学过程中，引导学生主动地、探究地、理解性地学习。当然，教师在深度学习理念下，如何开展微专题设计教学，是值得所有初中地理教师关注和关心的问题。本文主要对初中地理深度学习理念下微专题设计展开了一系列探讨，希望可以为初中地理教学贡献一份微薄的力量。

关键词：初中地理;深度学习;微專题

一、深度学习理念下微专题对初中地理教学的意义

（一）深度学习理念下微专题设计可以调动学生在课堂上的积极性

初中地理教师在教育教学实践活动中，在深度学习理念下将微专题融入教学中，除了可以有效地突破教育教学以外，还可以将地理教材中原有的教学顺序打破。具体来说，地理教师在课堂教学中，在深度学习理念下将微专题运用其中，除了将初中地理课本中切入口小的地理知识重新规划、整合，还可以在此基础上将重点突出、难点明确，利于突破传统的教学模式。另外，微专题设计，既可以吸引班级学生在课堂上的注意力，还可以提高他们学习的积极性，激发其地理学习的热情。

（二）深度学习理念下微专题设计利于提高学生课堂学习效率

深度学习理念下的微专题设计，主要是以教材知识点为中心，内容较为集中、知识融合、覆盖面较广，利于教师全方位地开展教育教学。因此，初中地理教师在教育教学中，应本着独立、机动、灵活的方式开展教学，以此节省课堂教学时间，在此之上提高学生的地理学习效率，强化他们对地理学习的质量，从而促使初中地理课堂教学可以取得较好的教学效果。

（三）深度学习理念下微专题设计可提升教师的创新能力

传统的初中地理教师，在教育教学过程中，普遍采取的教学方式就是为学生进行单一的说、讲工作，这种单一的教学模式，不仅将初中生仅有的一点地理学习积极性消退，还无法提高他们初中地理学习主动性。鉴于此，初中地理教师在实践教育教学活动中，在引导学生深度学习的基础上将微专题运用其中，需要教师自己将地理教材中的知识点挖掘出来，在此之上重新组织知识，变换形式。此外，初中地理教师还应注重关注班级学生在地理学习环节中的反馈，从而促使教师可以更好地优化复习内容，提升自身的教学创新能力。

二、深度学习理念下构建初中地理微专题设计教学案例

（一）微专题设计认识地形

初中地理教师在课堂教学活动中，为学生创设他们熟悉的生活情境，除了利于激发学生的学习兴趣，还可活跃他们的大脑思维，提高他们的学习主动意识，促使其被动学习变为主动学习。基于此，初中地理教师在课堂教学中，要想促使班级学生在深度学习理念下开展微专题教学，离不开教师为学生创设生活化情境，促使其可以在自己熟悉的氛围中学习地理知识。

地理微专题顾名思义就是指教师在教育教学中，根据学生的实际学习情况，选取合适的问题，科学、合理地开展地理知识教学。具体来说，教师在教授学生等高线地形图时，除了可以要求学生判断地理位置、特征和成因，还可以教其根据高线地形图判断等值的疏密、弯曲、闭合的地理意义，以及时空分布等等。

例如在教学等高线地图形判断相关知识时，为了促使学生可以提高学生的空间概念，空间想象以及分析计算能力，并在此基础上懂得等高线的基本特点。初中地理教师可以借助幻灯片为学生播放一些等高线地形图相关的图片，借助这些美丽的图片，激发学生的学习兴趣，在此基础上引导班级学生观察思考等高线的基本特点同一条等高线上高度相等、等高距全图一致、等高线一般不相交、不重叠，但在悬崖峭壁处，等高线可以重合等。当然，教师通过这样的教学方法，学生除了可以懂得等高线的基本特点，还可以在此基础上懂得如何判读等高线方法，以及判读等高线的形状特征和应用。

（二）微专题设计认识地球

现行的初中地理七年级上册教材第二章节中的内容主要是讲解地球的面貌的，因此，初中地理教师在教育教学中，应注重为学生讲解地球的面貌，促使学生懂得地球是运动的，从而为学生后续的地理学习铺垫扎实的基础。笔者在教学经纬度的判读相关内容时，为了促使学生学会判读经纬度，并可以在整体地图上和局部图上准确判读经纬度。教师可以在教育教学前向学生出示几个地球仪，在此基础上将班级学生分成四个学习小组，引导各组学生观察地球仪，通过感性的观察促使学生可以指出地球仪上哪些是经线，哪些是纬线。通过这样的教学，学生既可以根据该问题进行深入的思考，又可以将学生在课堂上的积极性调动起来。

（三）微专题设计认识世界气候类型

例如在教授《世界的主要气候类型》一课时，为了促使学生可以运用世界气候分布图上说出主要气候类型的分布，以及可以运用气候资料图说出世界主要气候类型的名称以及特点，并可以学会判断世界主要气候类型的方法。教师可以借助多媒体技术向班级学生导入各种气候不同的景观图。在此基础上教师可以向学生提出问题，如：“同学们，这些景观图都是什么原因造成的呢？”通过这样的问题促使学生懂得气温和降水是造成气