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例谈乡土资源在历史教学课程资源开发中的价值

随着新一轮基础教育课程改革的实施,课程资源的开发和利

用的热潮随之而来。新的历史课程标准非常重视利用乡土历史课

程资源对学生进行热爱家乡、进而热爱祖国的爱国主义思想教育,

以增强学生建设家乡的使命感和责任感,以乡土历史为载体进行

历史教学,旨在强调学生的主体活动,立足历史课堂教学,把历史

教学任务与学校所处地区的丰富历史资源结合起来,将教学活动

延伸到课堂之外。

我们泰安肥城拥有非常丰富的乡土资源、悠久的历史、深厚

的文化积淀,因此,在历史课堂教学中,以学生的主动参与为基础,

以肥城丰富广博的历史素材为内容,以生动活泼的形式,让学生

参与历史的调查、研究,加深学生对所学历史知识的认识和掌握,

充分发掘并利用乡土资源的教学价值,全面提升学生的学科素养,

同时培养学生探究、创造和实践能力。

下面,笔者结合教学实践,谈谈乡土资源在历史教学中的价

值。

第一,培养了学生热爱家乡和热爱祖国的情操,激发学生的

爱国热情。

爱国主义是“千百年来巩固起来的对祖国一种深厚的感

情”,也是新一轮课程改革人才培养目标的重点。要使学生热爱

祖国,必先使学生热爱自己的家乡;要热爱家乡,必须先使其了解

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自己的家乡。苏霍姆林斯基说:“学生爱祖国的感情是从爱家庭、

爱学校、爱故乡、爱集体农庄、爱工厂、爱祖国语言开始的”。

在历史教育中,乡土历史课程资源,往往是学生学习历史的向导,

是进行爱国主义教育的最丰厚的教学资源和学习题材。前苏联著

名教育家加里宁说过:“关于爱国主义教育,是从深入认识自己

故乡开始的。”“家乡是看得见的祖国,祖国是扩大了的家乡”

这种情感的养成,不是单靠简单空洞的说教就能实现的,乡土历

史课程资源就是对学生进行爱家乡、爱祖国教育具体而生动的不

可缺少的好素材。例如,在讲述古代分封制、郡县制和科举制以

及三教合流等现象时,笔者多次巧妙运用肥城的乡土资源,“肥

城地处黄河下游,历史古老而悠久,古称肥子国,因西周时期肥族

人居于此地而得名,西汉初设置肥城县,至今已有两千二百多年

的历史,境内有大汶口文化遗址一处,龙山文化遗址两处,以及一

大批商周秦汉遗址。

肥城地处泰山西麓,兼容并蓄天下优秀文化。在这里,诸子百

家各尽其说,多种宗教文化各得其所。境内儒学建筑众多,原县城

内的文庙大成殿,是其中的著名建筑,湖屯的小泰山碧霞宫如同

泰山的碧霞祠一样,占据着肥城道教文化的制高点,陶山幽栖寺

是肥城现存最早的佛教遗迹,位于仪阳镇的空杏寺也是闻名遐迩

的佛教古寺。而玉都观则是肥城儒、道、佛三教合一的实物见证。

学生通过对家乡历史发展的认识,促进了对家乡现状的探究,从

而使学生热爱家乡进而热爱祖国的思想感情潜滋暗长,心系家乡

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与祖国的命运,培养他们为未来建设美好家乡和中华民族腾飞而

努力学习的志向。

第二、利用乡土资源的直观生动性,提高学生的学习兴趣

“兴趣乃成功之母”,是求知的前提。孔子早在两千多年前

就曾说过,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。现代心理

学家布鲁纳也一再强调:“学习最好的刺激,乃是对所学材料的

兴趣。”可见,兴趣作为一种可贵的心理品质,是创造一种轻松愉

快的