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高二语文教案设计：过秦论

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高二语文教案设计：过秦论时间：2023-03-2020:56:13高二上册我要投稿

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高二语文教案设计：过秦论

一、教学目标

(一)了解反对暴政、提倡仁政的政治主见在当时条件下的进步意义及其历史局限。教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习把讨论历史与指导现实相结合的珍贵精神，从而明白“以史为鉴”、“古为今用”的意义，到达把学问转化为力量的目的。

(二)学习课文从史实比照中引出结论的写作方法;理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用，并结合单元学问短文把握如何在翻译中恰当处理修辞格的学问。

二、难点、重点分析

(一)从解释中我们知道，“席卷”、“包举”、“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”、“四海”、“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”好像也通，但为什么要舍简就繁呢?

分析：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视眈眈的情态。咄咄逼人的气概。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成比照并作了铺垫。总之，依据表达的需要，这里的繁笔增加了气概;同义短语的叠用，又使表达生动形象。

(二)文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君(如秦穆公)写起?从本段哪些词语可以看出这点?

分析：材料是为中心效劳的。本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”，而秦的攻夺天下正是从秦孝公开头的。关于这点，本段课文已经明白论述。首句“君臣固守而窥周室”告知我们，孝公在摄政之初仍是“固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺”。后来由于“商君佐之”，才开头有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”和“人和”(“君臣固守”)的条件。

(三)秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”?

分析;贾谊所谓“仁义”，仍旧是孔孟所说的“先王之道”，而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。对后者，贾谊在《过秦论》中称为“酷刑法”、“高诈力”，可见在贾谊看来，这并不是“仁义”。贾谊认为“夫兼并者，高诈力;安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。”这也告知我们，孝公的“攻”，不是建立在贾谊的“仁义”的根底上。

(四)下面是第2自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理由。

译文：秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都特别重要的城邑。

分析：好的译文标准是“信”、“达”、“雅”，即精确、通畅、美丽生动。上面译文在这三方面都有欠缺。其一，个别语词不精确：“蒙故业”的“故”，译为“原有(的)”为好;“因遗策”的“策”，指的是策略;“南”、“西”、“东”、“北”译成“在南边”之类不能精确表现秦的扩张行径，译成“向南”、“向西”等为好;“收”不是“收复”，和“取”同义。其二，不“达”、不“雅”：对于专名，直接“搬”过即可，不必把解释当译文抄在译文中。译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的缺乏，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。

(五)第2自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由。

(1)分四层：“孝公既没……要害之郡”是第一层，“诸侯恐惊……已困矣”是其次层，“于是从散……弱国入朝”是第三层，其余是第四层。

(2)分二层：“孝公既没……