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《培养小学生研究性学习能力的实验研究》结

题报告

《培养小学生研究性学习能力的实验研究》结题报告

课题简介

《培养小学生研究性学习能力的实验研究》于202X年1月被省教育科学规划领导小组

立项为重点课题。我校于开题后，我们主要做了以下几项工作：

一、组织教师学习“研究性学习”理论。印发了主课题方案，选派老师去徐州听《研究性

学习》的报告会，回来后向老师宣讲。同时，教科室印发了大量的研究性学习资料、推荐了

一批研究性学习读物供教师学习。

二、开展扎扎实实的研究活动。杨守亮、郑学宝等老师首开课题研究示范课，元元十位

老师的子课题在市教科所举行了结题论证活动。

三、积累了大量过程性研究资料。原始资料的积累，为课题研究提供了依据。此课

题研究改变了教师教学方式和学生的学习方式，给教师提了更高的要求，培养了学生的能力。

一、研究背景

20世纪90年代以来，科技发展日新月异，全球经济一体化进程不断加速，因素引

起了世界范围内的社会变革。面对挑战，各国纷纷把教育改革作为提高国民素质、增强

综合国力的重要途径，试图通过倡导“终身学习、学习社会”来提高本国的竞争力。在这一时

期的教育改革中，发达国家都把转变学习方式视为改革的重要内容。转变后的学习方式

的共同特征在于关注探究、整合，强调过程取向和学生的主动参与。它们的基本内涵都是主

张学生以一个问题作为学习起点，自主拟定研究主题、设计研究策略与方法，然后进一步搜

集资料、分析并做出结论。它强调学生在探究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题和

表达学习的感受。这便是研究性学习。

可以说，研究性学习在今天正在逐渐成为教育领域的一个世界性主题。我们提倡的“研

究性学习”课程不仅仅着眼于学生学习方式的转变，同时也通过转变学习方式促进每一个学

生的个性健全发展，尊重每一个学生个性的独特性和具体生活，为每一个学生的个性充分发

展创造空间。

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二、课题的界定及其理论依据

“研究性学习”是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专

题，用类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。“研究性学

习”是以创新精神和创造能力为培养目标，以探究学习为基础的学习活动。体现指导与自主、

基础与研究、规定与开放、分科与综合、统一与多样、理论与实践有机结合的教育思想，包

括学习方式、课程形态与课程构造模式。实践性、自主性、研究性、开放性、生成性、交互

性、过程性是其本质特征。

课题中的“研究性学习”，其“研究”指学习者模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问

题并解决问题，“研究”只是载体，不是目的，只是完成小学阶段培养学生具有一定的研究意

识和能力的一种重要手段。从研究过程说，大多不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范

性；从研究结果看，一般是已有科学研究成果的“再发现”。它以激发学生主动探索的积极性，

培养学生创新精神为追求目标，鼓励学生介入学科前沿的研究，要求学生的研究结果有科学

性，但不强求每个学生的最后研究成果都必须独一无二。“研究性学习的方法”，是手段，不

是目标。我们在组织、指导学生开展研究性学习的实践过程中，探求、总结适合学校实际，

能指导实践的有效的方式及方法，是进行研究性学习的重