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浅谈高职院校班级管理

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论文导读：随着高职院校如雨后春笋般的在神州大地上兴起，学生数量急剧增加，日益成为高等教育战线上的一支生力军，高职院校的学生以其扎实的专业技能水平和较高的文化素养逐渐在社会上得到认可。所以高职院校班级管理就成为高职院校教育教学工作的一个重要环节。

关键词：高职院校，班级管理

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随着高职院校如雨后春笋般的在神州大地上兴起，学生数量急剧增加，日益成为高等教育战线上的一支生力军，高职院校的学生以其扎实的专业技能水平和较高的文化素养逐渐在社会上得到认可。高职院校教学管理的目标是培养地方经济建设的一线职业者。高职院校的学生群体在本质上有他的特殊性,如整体生源素质不是太高;部分学生处在心理断乳期;容易在冲突和挫折面前出现情绪波动和心理困扰等。所以高职院校班级管理就成为高职院校教育教学工作的一个重要环节。科技论文。而班级不但是学生生活、学习、交往的主要场所,也是大学生思想最活跃的地方,更是和谐校园的主阵地。结合当前高职院校班级管理的实际情况,根据社会发展的需要,寻找出一套适合班级管理的有效方法,才能培养出高素质的高职人才,并提升高职院校的整体水平。如何根据学生的特点和依据高职教育培养目标来管理班级则成了一个急待解决的难点问题。现阶段高职教育的班级管理又恰恰存在一些认识误区和管理误区，如果这些班级管理观念不转变，班级管理方法不更新，那么高职教育的培养目标就难以实现。然而，作为在学生管理工作方面起着关键作用的班级管理却存在着诸多问题，不能不让人感到忧虑。

一、目前高职院校班级管理存在的问题

1、缺乏高职特色

许多班级在制定班级管理制度时，不能充分考虑高职学生的特点，一味地追求普通大学学生管理模式。在管理制度上，过于强调学生管理的自主性，在制度建设上，围绕着“如何放权”来展开，结果造成学生自我管理、自我约束的意识过强，而实际上，又不能完全控制自己的行为，最终形成一种无法自拔的状态，班级管理也处于一种无序的状态，难以形成较强的向心力。此外，还有部分班级走向了另一个极端，他们在制定班级管理制度时，过于考虑高职学生管理模式与大学管理模式的差异性，结果制度中赋予班主任的权利过于集中，班级中的班团干部只能是整个管理过程中班主任的助手。

2、制度内容空泛，不能适应学生管理工作的实际

这个问题比较普遍，许多高职院校的班级只把制度视为形式，至于这个制度能不能起到引导学生和约束学生的作用，它均不予考虑。平时的班级管理只是依靠学生的自觉、班团干部的检查和班主任的直接参与，也就是说，这些班级的管理是依靠“人管人”而不是“制度管人”，是一种管理工作的原始状态。这种制度其实只是个样子，谈不到管理作用，也谈不到适应学生管理工作的实际。

3、制度不健全

班级管理制度其实是一个集合了基本制度、班团干部选举、财务制度、班团干部职责、会议制度、活动组织制度等在内的一个完整的制度体系。现在的一些班级总是把班级管理制度笼统地归结为简单的几条，缺乏必要的体系建设。这样就为班级管理过程中出现“人治”埋下了伏笔。

4、制度的原则性和灵活性不能得到完美的结合

制度的原则性，我们又称为“刚性”原则，是制度强制性的体现。而灵活性，又是制度“柔性”原则，是制度弹性的体现。原则性太强，容易挫伤学生的积极性。灵活性太强，又容易导致制度的架空。科技论文。

二、如何进行班级制度的建设？

17世纪捷克著名资产阶级民主教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次论述班级授课制以来，班级就成了学校教育教学活动的基本单位，班级为学校教育教学活动的开展提供了组织保证。科技论文。班级是学校的细胞，学校的教育教学活动又是通过班级来进行的，因此，对班级进行管理就成为必然且具有重要意义了，而班级管理无疑是其中的纲领性文件，是班级管理的灵魂。基于以上认识，笔者认为，我们应该从以下几个方面着手：

1、“以人为本”的理念应始终贯穿于班级管理制度之中

美国著名心理学家马斯洛认为：人有生理的需要，安全的需要，归属与爱的需要，自我实现的需要。对学生进行“以为人本”的管理，是指在管理中尊重学生的人格和自尊，尊重学生的正常的感情和需要，理解人、信赖人，发挥学生的价值和潜能，使管理活动动对学生起积极的引导和激励作用，最大限度地发挥学生的积极性、主动性、创造性。使班级呈现出积极的开放与民主、健康与活动的氛围，切实提高班级管理水平。那么，“以人为本”在制度中如何体现呢？首先，制度的制定主体应还原于学生，让他们进行必要的讨论和探讨。班级管理制度就相当于班级这个小集体的宪法，必须得到全班同学的认可，这也是其合法性的体现；其次，班级目标必须让学生参与，班级管理目标是一切班级管理活动的出发点和归宿点。班主任主观地制定班级目标，就会“闭门造车”，难免有缺陷或不切实际，容易挫伤学生的积极性和主动性，甚至会使学生背上沉重的思想包袱