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教师论文：揣摩定位标准，

释放“词句段运用”的教学效能

一、链接语文要素，在整体观照中有序推进

1依托要素，融通中整合单元资源

统编教材中的语文要素集中体现了单元训练的目标，编者更

是举全单元之力，积极指向语文要素的训练。其中，“词句段运

用”栏目中的很多内容就与单元语文要素息息相关。因此，教师

可以相机结合单元课文的教学，整合融通，扩展要素落实的学习

空间。

如六年级上册第四单元是小说单元，设定的语文要素是“读

小说，关注情节、环境，感受人物形象”，而在这个单元“语文园

地”的“词句段运用”中，就设置了这样的题型：读一读，体会

人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心

理活动，并选择了《穷人》和《我的战友邱少云》中的片段。教学

这一内容时，教师紧扣单元精读课文《穷人》，引导学生运用紧扣

关键词来揣摩人物内心的方法，相机抓住描写桑娜心理活动的语

段，引导学生关注桑娜断断续续的内心独白和省略号展开想象，

从而感受人物的内心世界。在学生习得方法之后，教师相机出示

《我的战友邱少云》中的片段，鼓励学生迁移学法，及时巩固习

得的学习方法。

在这一案例中，教师并没有将“词句段运用”的教学完全依

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托于“语文园地”，而是适度前置，将其与单元课文有机融合，

整合了单元训练的语文要素，帮助学生在习得方法、巩固方法的

过程中，丰富表达图式，提升学生语言文字的实践运用能力，扩

展语文要素落实的空间，获得了一举两得的教学效果。

2.聚焦要素，分解中匹配单元资源

“词句段运用”所涉及的训练重点，有一部分与课文中所蕴

含的教学价值点相吻合，有的是语文要素落实的延续，有的是作

为主体训练的奠基。教师可以充分借助“词句段运用”的资源，

巧妙地分解和划分要素，借助“词句段运用”达成单元教学的整

体目标。

如三年级下册第八单元的训练要素是“了解故事的主要内容，

复述故事”。统编教材非常关注对学生复述能力的培养,但作为单

元教学目标还是首次出现。这个单元中的“词句段运用”设置了

三个维度的练习，要求学生仿照练写句子、编创题目、转述别人

的话。看似并不相关的三个练习，其实是对这个单元语文要素三

个不同层次的分解。因此，教师在单元学习的不同阶段，可以加

入相应的练习。比如在教学单元第一篇课文《慢性子裁缝和急性

子顾客》时，就可以引导学生在复述课文时，关注情节发展时的

拟声词，并将其融入复述过程中，增强故事表达的趣味性；教学

第三篇课文《漏》时，教师尝试加入“词句段运用”的第二项练

习，鼓励学生尝试以列小标题的方式，感受人物的角色关系，构

建故事复述时的认知框架，为训练学生的认知能力奠定坚实的基

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础；最后，教师还可以根据这个单元中课文对话较多的特点，相

机加入第三项练习，将故事讲述得更加清晰。

二、构建知识体系，在有机整合中扎实推进

1.自然连接，用好“词句段运用”中的训练资源

“词句段运用”的价值就在于习得方法、运用方法，教师要

积极关联语境，尽可能地避免机械生硬的程式化教学，借助文本