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义务教育物理课程标准2022年版

解读报告

一、物理课程标准修订的原则和目标

《义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验

稿）》）自2001年颁布实施以来，对义务教育物理课程改革的推进发挥

了积极作用。为适应新时期课程改革的需要，根据教育部要求，对《标准

（实验稿）》进行修订。本次修订的主要指导思想是坚持基础教育课程改

革的大方向，注重学生科学素养的提升，关注学生应对未来社会的挑战，

突出课程的基础性、时代性和应用性，注重增强《义务教育物理课程标准

（2022年版）》（以下简称《标准（2022年版）》）的指导性、规范性、

可操作性与评价性。

修订参考的主要依据有：国家有关课程改革的方案、政策，尤其是

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2022—2022年）》对课程改革

提出的要求；问卷调查、深入访谈及会议研讨得到的各类调研结果；基础

教育物理（科学）课程的国际比较结果；时代发展对中学物理课程提出的

要求，等等。

《标准（实验稿）》五部分内容的修改原则如下：

“前言”部分，根据教育部对所有学科统一的修改要求，调整表述;

“课程目标”部分，保持原结构不变，调整表述；

“内容标准”部分，保持原结构不变，微调“科学探究”，修订“科

学内容”;

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“实施建议”部分，保持原结构不变，侧重修改“教学建议”和“评

价建议”;

“附录”部分，补充学生必做实验，增加案例及评析，规范行为动词。

本次修订的主要目标是深化课程理念及课程目标，合理设计“课程内

容”。修订保持了《标准（实验稿）》的总体结构、课程基本理念、课程

目标、课程设计思路等，对部分内容进行完善性调整。

如在“课程基本理念”中，为了体现义务教育物理课程的功能，突出

该课程的定位，将“注重学生发展，改变学科本位”调整为“面向全体学

生，提高学生科学素养”，将“构建新的评价体系”调整为“注重评价改

革导向，促进学生不断发展”。另外，将原来的“课程标准设计”改为

“课程设计思路”，突出课标对教学的引导作用，分别从义务教育物理课

程的定位、课程理念、课程目标、科学探究及科学内容等方面提出了本课

程的设计思路。在“课

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程目标”的修改中，对总目标，从知识、能力、情感、科学技术社会

等方面进行了梳理与

微调；对“知识与技能”分目标，将行为动词“初步认识”统一为

“认识”；对“过程与方法”、“情感态度价值观”分目标，仅做文字微

调。

根据统一要求，将《标准（实验稿）》中的“内容标准”改为“课程

内容”，其中的具体条目是本次修订的重点之一。在修订中注重落实多维

课程目标，力求将“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”

三方面的要求进一步融入到“课程内容”中。

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本次修订适当推敲了“科学探究”内容中的文字表述，微调了“科学

探究能力的基本要求”的部分条目。为了进一步落实能力目标，使其更具

可操作性及指导性，调整了《标准（实验稿）》中与科学探究能力培养目

标相关的案例，另外补充了两个案例。修订后的科学探究案例具有更合理

的内容结构：既有课内探究，也有课外探究；既强调了整体探究过程，也

注重了对某些探究要素的侧重。另外，在每个案例后增写了“评析”，这

加强了通过案例进行指导的作用。根据教育部对课程标准文本的统一要求，

科学探究案例放进了“附录”中。

二、物理学科课程标准调整的主要内容

根据修订的思想和原则，主要从以下几个方面进行了调整：

1、规范表述，增强可评价性。

为了便