培养小学生阅读力的策略例谈.docx

?

?

培养小学生“阅读力”的策略例谈

?

?

李建华

摘要：目前，小学语文阅读教学中，以应试为目的的功利性阅读的分量依旧甚重，小学生“阅读力”水平有待提高。从教学实际出发，有目的地实施主题研读策略、方法先行策略、学练结合策略、展开想象策略、作文导图探秘策略等，能够有效帮助小学生养成“阅读力”，提高阅读的质量和效益。

关键词：阅读力；小学生；培养策略

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1673-9094（2018）04B-0044-03

阅读力，是指学生的阅读能力。阅读的过程是学生注意、感知、理解、想象、记忆等一系列复杂的心智活动，体现了学生在学习过程中的专注力、观察力、理解力、创造力、记忆力等主要的学习能力，是评价一个学生学习能力好坏的主要依据。苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”确实，阅读自古以来就是人类认识世界的重要途径，它为人的终身发展奠定坚实的基础。在繁复庞杂的资讯轰炸中，拥有高明的阅读力，更为重要。能够高效阅读的人，常能迅速选取所需化为己用，拥有数倍于人的机遇和更为广阔的平台。

一、小学生“阅读力”的不足

目前，以应试为目的的功利性阅读的分量依旧甚重，阅读教学的现状令人担忧。其主要表现在四个“缺少”：

一是缺少阅读兴趣。小学生对阅读文本的兴趣普遍少于对电子设备和文娱活动的兴趣；对阅读非连续性文本的兴趣更是这样，真实接触少，实际训练少。

二是缺少阅读自觉。在科目多、负担重的应试教育的背景下，大部分小学生没有固定阅读时间，缺少主动阅读的热情。自觉和固定时间的缺少，导致学生不能达到新课标要求的阅读总量40万字。

三是缺少阅读效率。新课标要求，默读有一定的速度，每分钟不少于300字，朗读速度每分钟200字左右。但是据观察发现，大部分小学生的阅读速度较慢，阅读效率较低。

四是缺少阅读方法。大多数学生阅读投入状态不足，以“浏览”为“阅读”，一书“读”完，除对主要情节和主人公留下些许印象，对于文本的主旨、语言的精妙、结构的张力等深层的探究，对于“弄清词意”“做读书笔记”等方法的应用，惘然少察。这必然导致理解、分析、概括和推理等阅读能力的缺失。

二、小学“阅读力”的主要培养策略

我们立足阅读教学的课堂实际，探索培养小学生“阅读力”的策略，如主题研读策略、方法先行策略、学练结合策略、展开想象策略、作文导图探秘。

1.主题研读策略

主题研读策略就是围绕某个主题，或方法，或训练，或问题，或情感，或学习的主题来组织研究式的阅读，促进阅读力的提升。如教学《黄鹤楼送别》，围绕主题研读，注重语言的积累和运用。

第一步：提出自己的问题，诗文对照，理解古诗，引出依依惜别的话题。第二步：披文入情，感悟“依依惜别”，先结合“藏情”“话别”“吟诗”三段文字；在补充李白孟浩然的交友资料，引导学生谈感悟，体会“敬仰”“宽慰”。第三步：引导学生想想补充“省略号”，交流渲染中，自然地达成读出“依依惜别”。最后补充送别诗、孟浩然诗篇，学生感情吟诵，李白的敬仰赞美，孟浩然的宽慰，两人的友情跃然纸上。

这样的读诗品悟，遵循“理解表达运用”的内在规律，层层展开，凸显语言文字落地生花，促使“依依惜别”这一主题阅读渐渐深入，学生阅读力得到有效提升。

2.方法先行策略

方法先行策略指在阅读教学中进行学法的指导，来提高学生的阅读能力，即尝试自读探究、总结学法、学法迁移的做法。

如教学《水乡歌》时，我是这样引领学生学法指导的。学习第一自然段时，教师设问“哪些词写出了水多”，通过“抓住这些词读出‘多”，引导“我们是怎么学这一节的？”归纳学习方法“先读一读什么多，再找一找写多的词语，最后把感受读出来。”然后指导学生模仿刚才的学法尝试学习第二节、第三节，以“你去找一个伙伴，问他什么多？让他回答你”来巩固。最后归结“这三节有什么共同的地方？”于是，答案纷呈：“我发现都是在赞美水乡”“每一节都有一个问号，问什么多？”“有一句用‘千……万……的句式”“都用突出多的词语”“采用问答式”……最后请学生仿照构段方式写一首小诗。有的说“水乡什么多，鱼多。千条鱼万条鱼，装满一箩又一箩，丰年鱼儿鲜又鲜”；有的说“水乡什么多，橋多。千座桥万座桥，小桥一座又一座，处处都是桥倒影”。教师示范指导学习第一节后，在归纳学法的基础上，要求学生模仿刚才的学法尝试自学第二节、第三节，较好地落实了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，促使三维目标和谐共振，整体发展，达到了“运用是目的，创造是归宿”这一理想的阅读境界。

3.学练结合策略

小学生学习语言的能力主要在阅读实践中习得。学练结合策略就是通过教学，指导学生感悟语言文字的规范、亮点，进而内化为自己的语言，获得能力的提高。如在教学《桂花雨》一文，如何通过语言的练习，习得