思维导图助力小学生数学素养发展的策略分析.docx

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思维导图助力小学生数学素养发展的策略分析

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摘要：作为一种图形思维工具，思维导图是小学数学教师常用的教学工具，这主要是由于它符合小学生的认知特点及思维特征，有人也称其为心智导图。将思维导图应用于小学数学教学，可使学生具备较强的思维逻辑性，更加透彻地理解数学知识。小学数学教师在实际教学中，应充分运用思维导图，将理论知识结合实践，使思维导图特性得到充分发挥，进而形成清晰具体的知识脉络，帮助学生提高数学综合素养。对此，文章从实际教学出发，论述了小学数学教学应用思维导图的必要性，并探讨了培育学生数学素养的基本策略。

关键词：思维导图;小学生;数学素养;教学策略

一、概念界定

（一）小学生数学素养

什么是数学核心素养呢？数学核心素养——指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。2011版数学课程标准，对义务教育阶段数学学科学生培养提出了10个核心概念词。其目的是增强学生的符号意识、培养数感、强化空间观念、帮助学生形成几何直观、树立数据分析理念、使其具备运算、推理能力，并建立模型思想，促进学生创新意识的发展。数学素养使教学方式、培养目标发生了改变，由之前的单一化教学转变为素质教学，既注重能力的提升，也重视品格的培养。小学数学教师想要提高教学质量水平，必须重点研究核心素养，对其展开深入探索，将其与教学实际相结合，使核心素养的价值、特征得以凸显，这样小学数学才能实现教学目标。面对当前的环境背景，小学数学教师应高度重视课堂核心素养。

（二）思维导图的理论

思维导图是一种发散性思维工具，其主要采用的是图表形式。所谓发散性思维，是指经过大脑思考之后产生的各种想法。通过对发散性思维进行捕捉，由此构成思维导图，即大脑通过对信息进行加工，表象思考过程。由此可见，思维导图也可称之为可视图表或思维工具，它在认知功能领域应用最多，比如学习、创造以及记忆等。

小学数学教师在运用思维导图过程中，主要借助符号、文字、图像以及颜色等信息，采用图像结合文字的方式呈现数学知识，对知识加以整理、复习，使小学生能够正确认识数学知识体系。此过程，教师需指导学生如何绘制图像，直到学生能够进行自主勾画。按照原先的知识板块，学生可整理、分析数学知识，将知识规整到同一板块内，以此完成思维导图的绘制，使知识内化得以实现，这样学生才能进行自主学习。自主学习要求学生能够掌握思维导图的运用技能，除了进行简单绘图以外，还要懂得表格、图式的运用，这样才能有效整理知识，进而达到自主学习目的。当然，学生对思维导图进行解读和运用时，可借助文字、数字以及示意图，同时结合表格、线段图以及对应关系，使个体具备相应的思考能力，以完成数学模型的构建。

小学阶段，数学学习需持续六年之久，这六年之内涉及大量的知识点，学生所处的年级不同，学习的知识点也不一样，包括知识的内涵也会发生改变。倘若教师利用思维导图来进行教学设计，对这些知识进行逻辑推理，可以帮助学生形成清晰、系统的脉络，提高学生的思维记忆力，同时还能开发他们的逻辑推理能力。

二、小学数学教学中存在的问题

（一）学生数学思维能力不足

经调查发现，许多小学数学教师一直保留陈旧的教学观念，他们只注重升学率，关注学生有没有提高学习成绩，忽略了学生的发展。传统教学模式的实质就是灌输教学，学生根本没有时间去思考。数学学科的抽象性比较强，且其教学内容与英语、语文有很大的不同。像语文学科想要形成知识体系，只需结合文章内容，但數学很难实现对所有概念的一体化构建。因此，学生无法深刻理解知识，而且教师很少注重培养学生的数学思维与实践能力。

（二）学生应用意识及创新能力不强。

学生学习数学知识主要以课堂讲解为主，无法做到学以致用。面对生活中的问题，他们没法用自己所学的知识进行解决。这主要是因为，很多学生不懂得将知识和生活中的实际问题进行结合，缺乏一定的创新能力。

六年级下册（人教版）有“圆柱的表面积”这一单元，该单元要求学生能够掌握如何计算圆柱表面积，公式即半径的平方乘以圆周率的2倍，再加上半径的2倍乘以圆周率再乘以高，所得的和。然而，解决实际问题时，学生出错的概率相当大。例如，有一个游泳池，需将瓷砖贴在其四壁、底面，计算所需瓷砖的面积，由于游泳池是无盖的，因此计算过程中需忽略一个底面;再比如，计算制作一个通风管所需的铁皮，计算时需忽略两个底面，因为通风管的两头是开口的，主要用于通风;同样，玻璃水杯套在制作过程中，也需忽略上底面;计算厨师帽所需面料时，无需计算底部的面料;贴商标纸无需贴上、下面。此外，还有许多与之相类似的题目，学生在计算过程中，必须认真思考。学生如果面对具体问题不能具体分析的话，很难将圆柱表面积的计算公式灵活运用到实际问题的解决中。

三、思维导