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高中化学教案导入模板【9篇】

2023高中化学教案优秀模板篇一

学问目标：

1、饱和溶液与不饱和溶液的概念。

2、溶液的浓稀与溶液的饱和、不饱和这两组概念的区分。

力量目标：

1、培育学生通过试验解决问题的力量，更突出的是要培育学生在试验根底上的分析力量和思维力量。

2、利用试验和数据的结合，培育学生区分不同概念的比拟力量和分析思维力量。

情感目标：

通过对试验的分析讨论，培育学生沿着“问题―试验―分析―结论”的思路，以科学的方法去解决问题的力量。

教材分析

本节的中心内容是建立饱和溶液的概念。学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比拟熟识，但是对从量的角度去熟悉物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思索。教材一开头就提出一杯水里是否可以无止境地溶解糖或食盐这样的问题，把学生的留意力一下子带到要争论的问题中来。接着教材分别安排了两组试验[试验7-2]、[试验7-3]和[试验7-4]，从正反两个方面证明：只要条件固定，物质是不会无限制地溶解在溶剂中（彼此互溶者除外）。由此为依据，通过教师的归纳和分析帮忙学生建立起“饱和溶液的概念”。

1、通过[试验7-2]，学生应当了解：

（1）要推断物质的溶解是否有限度，就必需确定“肯定温度”和“肯定量的溶剂”这两个条件。

（2）当这两个条件不变时，物质溶解确实都各有其限度。学生有了这两点熟悉之后，就能比拟简单理解：当溶质溶解到达它的限度时（假如条件不变），溶液就处在一种特别的状态即饱和状态。这时的溶液就是该状态下此溶质的饱和溶液。

如何教学生推断是否到达了溶解的限度呢？教材用“不能连续溶解而有固体剩余的时候”，这是利用可直接观看到的宏观现象作为推断溶液饱和的一个依据。但是利用“有固体剩余”来推断溶液已达饱和，又肯定要以“肯定温度”和“肯定量溶剂”为前题，否则就没有意义。

[试验7-3]和[试验7-4]通过分析可以得到以下关系：对于大多数溶液来说：

（1）说明当转变饱和溶液的任何一个条件时，饱和溶液的状态都会被破坏，成为“不饱和溶液”。

（2）从反面证明饱和溶液定义的表达必需有两个前提为条件，否则就没有意义。

（3）客观上向学生介绍了使饱和溶液变为不饱和溶液的两种可能的方法，即上升温度或增加溶剂。至于相反过程，即由不饱和溶液转为饱和溶液，由于可能会引起物质的结晶析出，在本节暂不宜绽开争论。

2、为了消退学生把溶液的浓稀与溶液的饱和与不饱和混为一谈，教材作了一段特地表达。

通过[试验7-5]，利用刚刚建立起来的饱和与不饱和概念及其推断方法，来辨别浓溶液与稀溶液，以及它们跟饱和溶液、不饱和溶液的区分，是很有说服力的，教师应很好利用这段教材，或讲解或指导阅读。在争论时肯定要向学生指明，溶液的浓稀，是指肯定量溶剂中溶质的相对含量不同而言，与温度是否变化无关；饱和与不饱和是指溶质是否到达了最大溶解限度，受温度和溶剂的量两个条件的制约，表述的是溶液的一种存在状态，与溶液的“浓”、“稀”无关。

教学建议

（1）边试验、边分析、过争论、充分调动学生的积极性，启发他们积极思维，逐步建立饱和溶液和不饱和溶液的概念。

（2）教师演示试验并给出一些数据，引导学生分析，逐步培育学生分析思维力量和区分不同概念的比拟力量。

高中化学教案篇二

高一化学教案——氮和磷

氮和磷（第一课时）

[教学目标]

1、学问目标

（1）把握氮族元素性质的相像性、递变性。

（2）把握N2的分子构造、物理性质、化学性质、重要用途。熟识自然界中氮的固定的方式和人工固氮的常用方法，了解氮的固定的重要意义。

2、力量和方法目标

（1）通过“位、构、性”三者关系，把握利用元素周期表学习元素化合物性质的方法。

（2）通过N2构造、性质、用途等的学习，了解利用“构造打算性质、性质打算用途”等线索学习元素化合物性质的方法，提高分析和解决有关问题的力量。

[教学重点、难点]氮气的化学性质。氮族元素性质递变规律。

[教学过程]

[引入]

投影（或挂出）元素周期表的轮廓图，让学生从中找出氮族元素的位置，并填写氮族元素的名称、元素符号。依据元素周期律让学生通过论分析氮族元素在构造、性质上的相像性和递变性。

[教师引导]

氮族元素的相像性：

[学生总