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浅谈小学英语作业的多维化设计

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摘要：英语课外作业是对课堂教学的有效延伸,是英语学习的巩固、发展、深化,是学生课外学习英语的重要手段,对学生掌握英语知识具有诊断补救的功能。教师在作业设计时能更加关注人文内涵,真正从学生的需求出发,从学生的兴趣出发,注重英语的实践性,让学生“乐”中求知,“动”中求知。

关键字：英语作业；多维化；设计

《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是教学工作不可缺少的一个基本环节。而新课程标准指导下的课堂教学方式已发生了深刻的变革，课外作业作为教学流程的一个重要环节，如果再沿袭传统的“一背”、“二抄”、“三练习”显然是有悖于新课程的。下面笔者结合本人的教学实践，谈谈课改后的新型英语作业的多维化设计。

一、找一找身边的英语

在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们生活周围，只要稍加留意，就可以发现许多英文商标、中英文广告、标牌，老师要告诉我们的学生做一个有心人，布置他们自己随意去收集、摘抄身边的英语。学生兴趣盎然，反馈回来的“作业”内容也十分丰富。例如“CCTV（中央电视台），MADEINCHINA（中国制造），YAHOO（雅虎），Coca-Cola（可口可乐），McDonalds（麦当劳）”等等。又如在家搜集一些和课文有关的内容。在教三年级英语上册unit11单元的句型“Whatdoyouwantlike?”时,我布置学生和家长一起去超市体验购物的经历，这样使我们的学生学的更乐意了。通过作业，学生对自己能发现并学到这么多身边的英语而高兴。如果用一个本子及时记录下来，长期积累，收获可观。这样不但可以提高兴趣，增长知识，还能培养良好的习惯和自觉学习意识。

二、画一画抽象的单词

据脑科学家研究，人的大脑中在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情。爱因斯坦也说过；“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担”。在英语学习过程中有些单词较抽象，难记忆。这就需要教师设法去激活学生的“乐趣”中枢，使提供的东西成为学生的一种宝贵礼物。小学阶段，学生思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。在学习抽象的形容词时，教师可让学生在课后把形容词和名词结合起来作画，如画“bigelephant”、“smallcat”、“shortgirl”、“tallboy”…,在画画过程中学生兴致盎然，上半部分画画，下半部分写单词，或上面画画，反面写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来，这时在学生脑海里的big、small、tall、short更形象更生动，记忆更深刻。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练句型，如“Lookatthepicture,whatcanyousee?”?“Icanseeanelephant.”,“Is?it?small?”?“No,itisn’t.It’s?big.”在此过程中学生确实把这些劳动果实作为宝贵的礼物在享受，在享受过程中主动愉快地把所学知识牢牢记住了。老师也可以借用学生制作的图片作为教具，真所谓“一举三得”。而且，当老师借用某个学生制作的图片时，让学生体验了成功，帮助学生建立起“成功自我意象”，可以促使学生动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情，从而促进学生全面、主动发展。“画一画”这种形式让学生手、脑、口并用，记忆单词的效果较好??

三、演一演人物的对话

表演活动作为小学英语情景教学活动之一，在小学英语教学中起着十分重要的作用。我们的教材都设有一定的情景，与其让学生死记硬背课文，倒不如让他们组成对子把课文表演出来，这样既可以促进新旧知识的滚动，也给学生提供了充分发挥个性的平台，如教学开心学英语第4册，Unit2Areyoudancing?时，我为学生们准备了人物的头饰，我把头饰发给孩子们请他们来扮演课文中的角色，学生们的兴致很高涨，通过这样的合作性集体学习活动，学生之间不仅可以相互促进、共同提高，而且很快就把对话内容掌握好，并能够灵活运用Whatareyoudoing?Areyou…?的课文句型。根据小学生喜欢群体活动的特性，我还让学生们回家根据课文句型准备新的对话，这样既能激发学生自我表现的欲望，促进他们课外自觉认真地操练句型。在表演对话时，又能有了自由发挥的空间，学生的创新能力就会得到培养，语言的交流也得到了强化。

四．做一做听写的练习。

在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，老师经常布置学生课后听