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探究模式在高中信息技术教学中的实践应用

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李旭昌??

摘要：在网络化技术快速发展过程中，信息技术知识掌握成为学生必备的一种社会生存技能，因此强化采用有效的教学方式，提升高中信息技术教学效率十分必要，在本文中笔者将结合自身实践教育经验，对探究模式在高中信息技术教学中的实践应用提出以下建议，旨在推动学生信息技术学习能力的提升。

关键词：探究；信息技术；教学；应用

一、引言

在时代不断变革发展过程中，信息技术教学在高中阶段教育教学地位越发凸显，而在新课程标准中，提倡教师采用探究教学模式，重视学生的自主学习权，为了更好的倡导教学改革精神，在本文中笔者将结合自身是实践教育经验，对探究模式在高中信息技术教学中的实践应用提出以下建议，旨在推动学生信息技术学习能力的提升。

二、探究模式在高中信息技术教学中的实践现状

探究教学模式作为一种新型教学模式，将其应用到高中信息技术教学中具有重要意义，虽然很多教师认识到了这一点，但是在实践教学应用过程中，还是会出现一定的问题，具体而言，重要体现在以下三个方面。

首先是探究内容趋于泛化，结合新课程教学理念可以发现，现代教育要求十分重视学生探究思维能力培养，这也是开展探究模式教学的根本目的，但是很显然很多教师缺乏这样的认识，在教学中一味的追求知识广度探究，却忽视了学生的探究思维发展，这对教学效果产生了一定的影响。

其次是自主探究变成自流探究，现下很多教师缺乏探究模式教学过程了解，认为自主探究就是将课堂全部抛给学生，这其实是一种错误认识，在这种自流式的探究学习中，由于缺少必要的指导，加之学生甄辩能力不强，反而对学生的信息技术学习造成了一定的阻碍。

最后是评价内容单一，在开展探究模式教学时，教师只关注学生知识技能方面的评价，缺少情感态度方面的量化评价，此外采用的是一种权威式主观评价方式，这都对探究模式教学开展造成了一定的影响，由此可以看出，高中信息技術教学探究模式实践教学现状并不理想。

三、探究模式在高中信息技术教学中的实践应用

（一）设计引导问题，培养创新思维

在高中信息技术教学中开展探究模式教学时，教师要将探究学习推向深入，不要一味地注重知识的广度探究，而是要深层次化，利用探究模式教学，培养学生的创新思维能力，这才是对教学改革精神的真正倡导。而为了能够实现这种更深层次的探究目标，应该将学生的探究意识与问题相连接，为学生设计引导性问题，从而通过问题视角构建教学内容，这样才能实现举一反三的教学效果。

如在学习《信息获取》这节课程教学时，这是高中信息技术教学的入门课程，教学目的是让学生剖析信息获取的各个环节，从而掌握因特网查找信息以及网络信息数据库的一些检索方式。在开展《信息获取》探究模式教学时，教师可以为学生设计一个这样的问题，如假期学校要组织学生去苏州旅游，让学生通过信息获取方式，制定一份旅游计划，这份旅游计划中要包括旅游路线、日程表安排，并将引用信息注明信息来源。

这样的教学方式既将课堂自主权交给了学生，还可以让学生在引导问题带动下，进行更加广角化的知识探究，在完成教学任务的同时，培养学生创新思维，是一种有效的探究模式教学实践方式。

（二）指导探究过程，发挥教学实效

探究教学虽然是一种强化学生主体作用的教学模式，但是同样需要教师的有效指导，有效的探究模式教学实践应有组织、有目的，而不是放羊式的自流教学，因此在今后的教学中，教师要注重自身的指导作用发挥，这样才能更好地发挥出探究模式教学实效，对此笔者提出以下三个方面的建议。

首先在指导过程中，教师要立足于课程标准，在把握教学内容的同时，结合学生的思维水平，为学生设计有价值性的问题，从而引导学生展开探究学习。

其次是在学生探究过程中，由于学生的知识掌握能力有限，势必会出现一定的困难，针对于这些困难，教师不要直接提示学生，而是要给予学生一些侧面的点拨，这样才能实现柳暗花明又一村的探究效果。

最后是教师在给予学生指导时，要从自身的认识体验出发，使学生的整个探究活动不会偏离教学目标和方向，这样才能确保学生的信息技术掌握能力不断提升，发挥出探究教学的实效性。

（三）设计评价量规，提升教学效率

高中信息技术教学是一门实践性和强的学科，在开展探究模式教学时，为了能够实现更好的教学效果，教师必须要发挥出教学评价作用，在探究过程中将定量评价与定性评价相结合，这样才能利用教学评价，激发学生探究学习主动性。

而在对学生进行教学评价时，教师必须要改变以往单一的评价方式，为学生设计评价量规，将多种学习目标相结合，既为学生指明学习方向，同时还可以满足不同层次学生的学习需要。

如在学习《建立主题网站》这节课程教学时，教师可以将教学评价划分为三个维度，即学习态度、学习结果与质量、学习效率与创新，其中学习态度还可以划分为学习主动性、积极思考等；而学习结果与质量