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9桃花源记
教学目标
1·朗读并背诵课文,积累文言字词并能结合注释翻译全文。2·品味作品语言,感受美好意境。
3·了解时代背景,深入理解文章内容及主旨,探究世外桃源的现实意义。教学过程
第1课时
一、导入新课
播放《桃花源记》视频前半段。
同学们,我们刚刚看到的这段视频叫《桃花源记》,讲的是一位渔人不经意间发现了一片桃花林,桃花林尽头、溪水的源头有一个可容一人通过的石缝,石缝后面有什么呢?想知道的话,就和我一起走进今天的课文——《桃花源记》
二、教学新课
目标导学一:了解作者,感知作品背景1·作者简介。
陶渊明(约365—427),又名潜,字元亮,世称靖节先生,东晋著名诗人。他受家庭教育和儒家思想的影响,年少时就有“大济苍生”的壮志。但时值东晋和南朝宋的易代之际,社会动荡不安,使之壮志难酬。陶渊明于孝武帝太元十人年(393年)开始做官,任江州祭酒,不久,解职归田。隆安四年(400年)时,加入拉玄就。元兴三年(404年)为镇军将军刘裕参军,第二年八月,回叔父推萍,得为彭泽令。郡造督邮至县,更役告诉他要束带鞠躬迎接,他说:“我不能为五斗米而折腰。”即自离职去,在官仅八十多天。离任时,作《归去来兮辞》以明志。国深感官场污浊、仕造凶险,从此过着“躬耕自资”的隐居生活,再没有出仕,直至年老以后在贫病女迫中去世。
2·写作背景。
本文大约写于南胡宋武帝(刘裕)永初二年(421年)。他目睹当时黑暗的社会:统治者内部互相倾轧,军网连年混战,为了事夺统治地位,多次发生流血政变。如元照二年六月,刘裕度晋恭帝为零陵王,改年号为“永初”。次年,刘裕采取阴谋手段,用毒酒杀害晋恭帝。统治者日益加重对人民的赋税摇役和剥削压榨,给百姓造成了家破人亡、要离子散的痛苦。他面对现实,深有感触,于是,产生了对刘裕改权的不满,加深了对现实社会的憎恨,但他又无法改变这种现状,只好惜助创作来抒发情怀。这篇文章就是在这样的背景下产生的。
目标导学二:字词积累,梳理文言句义
1·学生自由朗读课文,然后提出良读中的疑难字句,教师组织学生相互讨论,互助解答。
2·教师范读课文,正音。
豁然开朗(huò)俨然(yǎn)垂髫(tiao)
诣太守(yi)阡陌交通(qian)要(yāo)还家(huan)刘子骥(i)
3·自主学习。结合工具书和注释,初步疏通文句,将自己不理解的词句标出。4·教师点拨。
(1)通假字
便要还家(“要”同“邀”,邀请)
(2)古今异义
①阡陌交通(古义:交错相通。今义:交通运输。)
②率妻子邑人(古义:妻子儿女。今义:指男方的配偶。)
③来此绝境(古义:与人世隔绝的地方。今义:没有出路的地方。)
④无论魏晋[古义:不要说,更不必说。今义:不管(连词)。]
(3)一词多义
①舍:便舍船(离开)屋舍俨然(房子)
②寻:寻向所志(寻找)寻病终(随即,不久)
③志:处处志之(做记号)寻向所志(记号)
④为:不足为外人道也(对、向)捕鱼为业(作为)
⑤乃:见渔人,乃大惊(于是,就)乃不知有汉(竟然,居然)
⑥遂:遂迷(竟然)
后遂无问津者(于是,就)
(4)词类活用
渔人甚异之(形容词活用为动词,对……感到惊异)5·学生翻译全文。
目标导学三:找出线索,梳理文章情节
明确:全文以澄人进出桃花源的行踪为线素,按澄人的行踪分五部分:发现桃花源→进入桃花源→访问桃花源→离开桃花源→再寻桃花源。其中重点是第二、三两部分。这两个部分描写了桃花源优美的环境,淳朴的人情以及和平安定、丰衣足食的生活,还有自由平等、其乐融融的人际关系。
三、板书设计
进入
发现
桃花源再寻访问离开
第2课时
一、导入新课
播放《桃花源记》视频后半段。
我们看到,动画中的桃花源真是美极了,桃源外桃花灼灼,落英如雨;桃源内屋舍俨然,人们其乐融虫。这动画中的美景,正是从这篇文字生出的。同学们,我们何不再来看看这些文字,也许我们能创造出比动画更美的桃花源呢!
二、教学新课
目标导学一:深入桃花源,感受桃花源之美
1·渔人“——为具言所闻”,桃花源人为什么“皆叹惋”?
明确:为桃花源外的朝代更替频繁而叹惋,为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
2·“此中人语云:‘不足为外人道也”的原因是什么?
明确:不析望外人来打扰这望的生活;也为下文再寻桃花源不得埋下伏笔。
3·渔人出桃花源时,“处处志之”,为什么再往时,“寻向所志,遂迷,不复得路”?
明确:作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而灯的所在,暗示桃花源是虚构的。作者虚构的桃花源,是与作者所处的现实社会相对照的。这望景意优美,土
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