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浅谈基于BIM技术课程的“教学练考”四位一体教学模式

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张斌

摘要：对于国内的BIM教育与培训基本上以社会自主培训为导向，BIM近些年发展迅速，很多BIM培训机构都是私人机构，教学质量层次不齐，这也是我国BIM发展未能形成良好循环的一个原因。现在国内的高校对BIM是越来越重视，各个学校也都相继开展了BIM相关的教学和科研。

关键词：BIM技术;教学练考;教学模式

根据必威体育精装版的统计，目前国内高校对BIM科研贡献率最高的五所高校是清华大学、同济大学、华中科技大学、天津大学以及重庆大学，当然其他高校也有做BIM相关的科研工作。而在教学层面，现在很多高校都在开设BIM导论及相关软件的课程，但是教学整体是滞后于科研的。

BIM课程有两种开设方式：一是开设独立的BIM课程，二是在既有课程中植入BIM模块。不同专业可采用不同的BIM课程开设方式，例如：工程管理类专业可采用开设独立的BIM综合应用课程，系统地讲解相关的BIM综合应用知识和技能;所有土木类专业均应开设BIM基础应用课程，可采用在既有课程体系中将BIM知识模块嵌入课堂教学中;BIM技能模块可纳入课程大作业、课程设计、毕业论文或毕业设计等。

一、以Revit的BIM建模为例，采用课程设计的方式教学。

1.“教”--指导教师要准备好充分的教学资源，如课程设计任务书和课程设计说明书，教学图纸和教学视频。因为BIM建模课程不是纯理论课，需要大量的实践操作，所以教学环境需要在安装专门软件的机房，教师边讲边操作，学生边听边练，而且教师需要结合图纸讲解识图的基础上渗透操作原理，和学生在不停的交流互动，如为什么标高设置这个数据、为什么板厚要求不一致、“渲染”的操作命令如何选择模块。也就是说教师的“教”需要综合多门课程内容，不局限于BIM软件操作，而且要和学生的“练”紧密结合。

2.“学”--主要是针对学生如何学习。同样的，BIM建模课程学生首先需要掌握多门学科的综合能力，比如《建筑构造识图》和《建筑CAD》以及《房屋建筑学》等等课程。所以，学生边听边“学”，学的不仅是BIM软件的操作方法和原理，还要回顾结合前续课程的知识和能力，那么学的东西其实就是一个综合知识。

3.“练”--BIM建模主要是学生在“学”的过程中不断的用实际操作来演练，指导教师给学生提供了很多不同的练习图纸和课程设计题目，学生需要用不同圖纸不断地练习，在“练”中发现问题解决问题，从而提升自己的能力，而这个“练”的内容以及能力就是围绕将来的“考”，“练”的目的也是为了考取BIM证书。

4.“考”--即“1+X”证书中建筑类的BIM职业能力证书。从报名到备考、考试全过程，学院指导教师都会及时通知学生并组织学生参加。指导教师围绕BIM证书考试大纲编制教学方案和教学资源，教学内容也紧扣考试内容要求，即“教”是为“考”准备的，但是教的方式和方法又必须能提高学生实际能力，这就要求接下来的“学”和“练”必须跟上。

二、BIM技术课程的“教学练考”四位一体教学模式的特点

1.“教学练考”四位一体的的教学模式的主要特色，即教师和学生围绕的主题是“1+X”证书的BIM职业技能证书考试。教师的“教”侧重考试的考查点编制教学大纲和教材;学生的“学”从基础入手，要求综合全方位掌握;“练”的内容和过程都是模拟的证书考试的大纲和题型;“考”就是报名参加全国统一的“1+X”考证并取得证书。用考证来倒推学生达到高质量的BIM技术能力。

2.“教学练考”四位一体的的教学模式的创新点在于“跨专业组队”教学。BIM技能证书考试需要学生能够对建筑构造的实际工作流程非常的了解，这就要求跨学科协同课程的开设。但是，跨学科课程相对于单一的课程更加的复杂。我们“跨专业组队”教学，就是将与BIM考试内容有关的不同专业和学科的教师组成教学团队，共同研究制定BIM课程教学方案，使“教学练考”真正的融为一体。

三、“教学练考”教学模式的应用价值及推广途径：

将“1+X”证书制度试点下建筑类专业BIM技术课程教学与专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合，推进“1”和“X”的有机衔接，提升职业教育质量和学生就业能力。通过“教学练考”深化教师、教材、教学方法和模式的“三教”改革，促进校企合作，建好用好BIM软件教学实训基地。

1.能达到提升教学质量，提高“1+X”证书BIM中级职业技能证书的通过率

主要围绕“1+X”证书制度下高校在校建筑类专业学生BIM职业技能证书的考取需要进行什么样的教学模式，所以主要目标就是要实现教学效果的提升和BIM证书的合格通过率。通过“教学练考”四位一体的教学方案的实验，总结经验和积累资料以达成主要目标。

2.能够提升BIM技术课程指导教师的个人能力和教学团队的师资力量

BIM知识体系广泛，综合性较强，对于教师所授内容的广泛性要求高，