浅析数学学习障碍儿童的发展路径.docVIP

浅析儿童数学学习障碍的拓棘路径

（漳州师范学院，09数本2，沈秀虹，0904012320）

一．引言

关于学习障碍的研究一直是特殊教育的热点，数学障碍是学习障碍的主要问题之一。以往对学习障碍的研究主要侧重于阅读障碍,20世纪70年代以后,儿童学习障碍问题逐渐成为国内外教育界、心理学界和医学界共同关注的重要课题。虽然有关数学学习障碍的研究仍十分有限,研究内容缺乏系统性,研究结论也并不一致,但国内外研究学者一直对数学障碍的确切发生机制讨论不休，其中,关于如何干预数学学习障碍儿童早期数学能力的发展路径的研究是近年来引起广泛兴趣的一个重要课题。

涉及理论概念

学习障碍(LearningDisorders,LD)是指在阅读、书写和计算等方面存在严重缺陷,与其年龄、学校教育和智力水平明显不相称,且此种障碍不是感觉障碍、动机问题、情绪障碍、注意缺陷障碍等情况的直接后果,但可能伴发这些问题。学习障碍是一组异质障碍,存在不同的障碍类型,如阅读障碍，数学障碍和混合障碍[1]。其中，数学障碍(mathematicallearningdisability,MLD)是学习障碍的一种类型,有很多类似术语,如数学障碍(mathemadisability)、数学困难(mathematicaldifficulties)、算术学习障碍(arithematiclearningdisability),还有些人使用计算障碍(dysca-lculia)或发育性计算障碍(developmentdyscalculia)等。[2]。数学学习障碍(Mathematicslearningdisability)是指由于数学能力的缺损而导致在数学学习上的落后,即明显落后于同年龄或同年级水平的现象。数学学习障碍是学习障碍的一种亚类型,突出表现为数学问题解决困难，患有数学障碍的个体之间数学能力由于年龄、智力、生活经验、教育背景和身体损伤预期的水平不同,相差较大。

浅析产生机制

虽然国内外学者近年来围绕儿童数学学习障碍的产生机制问题开展了不少研究,但因确切的产生机制仍未阐明，缺少对儿童数学学习障碍不同亚型的比较分析。在这种分歧和冲突的基础上,逐渐分化出现有的研究成果，可以分别从认知障碍机制、发展障碍机制和神经心理障碍机制这几个观点做简要地初步叙述。

1·认知障碍机制

关于学习障碍儿童认知障碍机制问题的研究是近年来引起广泛兴趣的一个重要课题。工作记忆(workingmemory)、加工速度

有显著性差异[9]。

综上所诉，虽然在儿童数学学习障碍产生机制方面还没有较系统的研究分析,但这些研究结果已初步说明,我国学者也开始注意到儿童数学学习障碍形成的心理与生理结合的机制,并得到了一些初步研究成果

。

四·实施早期干预措施

近年来,国内外学者在儿童数学学习障碍干预方面的研究较少,但也有一些研究成果。在研究倾向上,倾向于放弃缺陷模式的研究取向,而转向检验数学学习障碍者的特质研究,注重诸如非正式数学知识、数学知识的建构、数学知识的适合性、数学教育情境间的互动等问题;在研究重点上,从对数学学习障碍的认知、神经、脑机制等问题的探索,转向以补偿为目标的干预教学,以期能提供以优势学习以及多元评估为导向的有效方案[10]。数学学习障碍是一个综合性问题，我们在儿童时期就应有防患意识,对有数学学习障碍的儿童进行早期干预。

从目前来看,对儿童数学学习障碍的干预措施主要包括以下几个方面。

(一)补救认知的干预模式

教学干预措施就是围绕如何提高数学学习障碍儿童的数学认知能力,从认知结构的分析出发,对学生进行不同图式的干预训练,联系知识本身的结构,结合认知机制、认知表征,运用各种策略实施干预,最终提高数学成绩【11】。认知干预模式较为关注儿童的认知缺陷而进行有针对性的补救,其效果比较明显和持久。

(二)行为导向的干预模式

行为导向的干预模式是采用有针对性的示范、范例等基木形式,教给学生现成的应用方法，以问题为导向,及时处理学生所面临的数学学习障碍。教学方式多以示范和讲解开始,呈现具体的范例,当数学学习障碍儿童基本掌握了以后,再以半具体和简单变式呈现,最后再进行较为抽象问题的教学。收效快，费时短，但是治标不治本,数学学习障碍儿童的学习能力尤其是迁移能力难以得到根本的提高和改进。

(三)辅导与协作的干预模式

辅导与协作的干预模式,即以学习小组作为干预的基本单位,通过他们之间的相互观摩、交流和协作,促进数学学习障碍儿童的发展。通常采用同伴教学、合作学习、小组协作等个别化教学方式进行干预。能够较好地被数学学习障碍儿童理