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提升高中英语词汇教学时效性的策略研究

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【摘要】本文探讨高中英语教学中教师如何提升词汇教学时效性的策略，通过分析目前高中英语词汇教学中存在的问题，以及相关二语习得理论在高中英语词汇教学中的应用，笔者指出教师在教学中应创设真实语境，围绕主题带领学生进行词汇学习，围绕语篇，设计能让学生学以致用的活动，同时要注重利用现代化信息技术扩宽学生词汇学习的渠道，注重渗透词汇策略运用多种评价手段，从而促进学生的词汇学习。

【关键词】高中英语；词汇教学；策略研究

【作者简介】何维（1985-），女，汉族，北京人，中国人民大学附属中学朝阳学校，研究方向：高中英语教育。

词汇学习是语言学习的基础，掌握足够的词汇是运用语言成功沟通的基础。但是近年来越来越多的外语学习者意识到，艰难的词汇学习过程是阻碍他们英语学习的一个主要问题。因此，词汇的教学已经引起越来越多研究者的关注。

一、目前词汇教学中存在的问题

尽管几乎所有人都认同词汇教学应尽可能的在语境中进行，但目前在实际教学中仍存在脱离语境的碎片化教学，词汇课有别于听说课、阅读课、写作课而独立存在的一种课型，常态为教师解释生词的意思，配以例句，学生记笔记，做练习。在这样单一的词汇教学中，教师节既没给学生机会从语言材料中去体会词汇的意义，也没有创设真实的情境让学生使用词汇。学生学习效果差，教师教学效率低，属于“费力不讨好”的一种操作。

学生在词汇学习中面临着“死记硬背、耗时费力”、“背了就忘，不会使用”的尴尬现状，学生只是被动的学习，单纯的记忆词汇知识点，仍然不清楚怎样运用，最终无法使用目标语言实现交流的教学目的，同时枯燥、乏味且充满挫败的体验会导致学生产生放弃的想法，而难以持续学习。

二、词汇习得的相关文献研究

1.二语习得理论。首先，学习不等于习得，在二语习得领域中，Krashen（1985）提出了学习和习得的区别，他认为潜意识的习得，是一种自然而然的学习第二语言的過程，而学习是通过教师的讲解辅以练习等活动达成对语言的掌握；同时他认为只有习得才能直接促进第二语言能力的发展。Krashen也提出，学会的有意识知识与习得的潜意识知识之间没有接口。学会的知识只能用于监督控制语言运用，真正流利的自发的语言运用只能靠习得的潜意识知识。

Cohen与Nation（1990）认为掌握一个词就是等于知道了该词的字面意义、多层意思、句法特征、语义特征、使用限制、与其密切相关的词以及该词的转化词等全面的相关信息。通过近年的教学实践，笔者比较认同此看法，词汇的教育目标也不仅仅是英译中的词汇量堆积，而是涉及到词汇应用的深度、广度以及活用层次等多方面能力的培养。因此，在进行词汇教学时，二语学习者和教师都应当意识到词汇学习的多维度，关注词汇的内涵，语法意义以及语用意义。同时，二语学习者还应了解，根据Parry（1993）的研究，了解一个英文单词的语法功能或它的句法范畴，并不一定能体现出该单词在语境下的准确的语义。

2.词汇附带习得相关理论。词汇附带习得（Incidentalvocabularyacquisition）这个概念首先被提出时是指学习者在进行某项学习任务时并不以背记词汇为目的，而是在力图理解语境中听到或看到的新词的同时附带地习得了词汇。促进词汇学习的方法分为三种：附带学习、直接学习和独立策略学习。在这三种方法中，词汇附带学习被认为是二语词汇习得的一个基本的部分。戴曼纯教授也提出过词汇附带习得是指在目标并非明确指向词汇学习的活动中，词汇知识作为一种副产品被学习者所习得。学习者在听、说、读、写的过程中，虽然没有刻意的去学习词汇，却在无意中学到了一些生词。

三、提升词汇教学效率的解决策略

1.创设真实语境，围绕主题进行词汇学习。课标中提到“主题为语言学习提供主体范围或主题语境。学生对主题意义的探究，应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”教师可从新课标中所设人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境32项子主题中，中西文化的不同范畴，引领学生进行归纳整理。

教师在设计教学中，要将特定主题与学生生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言。以解决问题为目的，整合语言知识和技能的学习与发展。教师要重视真实情境的创设，且创设的语境要真实，要确保交际得体有效。

2.围绕语篇展开词汇学习。确有实验证据表明无论是母语还是二语学习者都能从阅读中习得词汇。本质上来说，通过阅读，二语学习者在语境中能够立刻建立词汇在意义、形式和用法之间的联系。不同的词汇输入对词义的习得会产生不同的影响，在多语境中遇到词汇并进行推断理解，确实能促进二语词汇习得，同时语境的丰富性起到很大的作用，而广泛阅读就可以让学生体验更丰富的语篇文体。

笔者也认为，要通过广泛阅读，足够的语言输入才能保证词