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人的全面发展理论对构建学前教育专业本科人才培养模式的启示

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摘要：文章在分析人的全面发展理论产生、内涵以及特点的基础上，提出了人的全面发展理论对构建学前教育专业本科人才培养目标、培养内容、培养过程及培养考核的启示。

关键词：人的全面发展理论;学前教育本科专业;人才培养模式

一定的理论可指导人才培养模式的构建，人的全面发展理论是构建地方高校学前教育专业本科人才培养模式的出发点和归属。

一、人的全面发展理论

1.人的全面发展理论产生

文艺复兴时期，古希腊的一些哲人们开始对“自身发展”进行研究。柏拉图在其《理想国》中就提出了“体、智、德、美”的全面发展，尽管这一提法只属于奴隶主教育的特权，不能真正实现所有人的全面发展，但为人的全面发展思想产生起到了一定的影响作用。

直到19世纪，有研究者从人性论出发，抨击了资产阶级对工人阶级剥削造成的人的片面发展，将人的全面发展思想提高到一个新高度。不过，由于阶级的局限性，当时人的全面发展思想只能成为空想，未能真正实施，但它直接影响了马克思主义人的全面发展理论思想的形成。

马克思主义人的全面发展思想的形成与发展体现在以下著作中：在《1848年经济学手稿》中，他初步提出了人的全面发展思想、新型的人的思想、劳动是人的全面发展的基础;之后又对人的全面发展进行了辩证唯物主义论证;在《共产党宣言》中，提出“未来共产主义社会的本质特征就是个人的全面、自由的发展”;《资本论》的出版，体现了马克思主义人的全面发展思想的确立。

2.人的全面发展理论的内涵

对人的全面发展理论的理解，可谓是仁者见仁、智者见智。本文从以下几方面来阐述人的全面发展理论的内涵。

（1）人的需求的全面发展

社会是由不同的人组成的，人生存在社会生活中，扮演着不同角色，有不同的需求，这就要求人要有多方面的发展、要全面发展。人的需求总体上可分为两个方面，多样性需求和层次性需求，这正好与美国心理学家马斯洛的需求层次理论相吻合。马斯洛认为，人的需求是由生理需求、安全需求、社交的需求、尊重的需求和自我实现的需求，由低级到高级而形成。所以，人的需求不断发展可促进人的全面发展。

（2）人的劳动能力的全面发展

社会中的人，必须依靠劳动来维持生活、贡献社会。人只有通过不断的劳动工作才能提升能力、形成自己的本质、促进自身能力全面的发展。人的劳动能力包括多方面的内容：体力劳动能力、智力能力、社会交往能力、生活自理能力等。这些能力相互间彼此影响、彼此促进，共同促使人的劳动能力的全面发展。对学生而言，劳动能力可包括德、智、体、美、劳等方面的发展，但要明确这几个方面的发展不是平均发展，而是各有侧重的均衡发展，也是人的全面发展。

（3）人的个性的全面发展

从心理学角度看，个性发展是指个体在需求、气质、爱好、价值观等方面形成稳定的心理特征。这些心理特征来源于其所处的社会关系中，每个人都有其独有的特点，在某些方面表现有差异。每个人都要生存和发展，都要自由地发展和发挥他的全部才能，都要成为创造世界的主体。只有促进人的个性的全面发展，才能激发出人的想象力和创造力，才能真正充分发挥人的主体性。

3.人的全面发展的特点

真正的人的全面发展是一个永无止境的历史过程，要想完全实现“人的全面发展”，需发展到共产主义社会。现阶段，人的全面发展具有以下特点：

（1）理想完美性。人的最高理想就是真正达到“自由而全面的发展”，但它只能作为理想，是人们力量的源泉，不能真正实施。现实生活中人的发展总是有差异的、片面的，距达到“全面发展”的目标还有好长好长的路要走，可以说是遥不可及。从这个角度来讲，社会主义社会阶段，人的全面发展具备一定的理想完美性。不过，社会主义社会的不断改革与发展为实现人的全面发展奠定了基础，成为推动共产主义社会尽早实现“人的自由而全面发展”的直接推动力。

（2）现实生活性。人的全面发展，其内容和要求是实实在在基于一定的社会生活条件、特定现实提出的，它存在于社会一定阶段的现实生活之中。社会主义社会的发展历程，已经克服了人的片面发展，为实现“人的全面发展”创造了一定的条件。可见，从建立社会主义社会那天起，不断进步的现实社会生活就开始促进人的全面发展，为人的全面发展的实现提供可能性。而且随着社会、科学技术的不断进步、发展，越来越多的人也在不断进步、不断完善，实现着自身的全面发展。

（3）历史过程性。人的全面发展，从开始萌芽——形成——今天的发展——真正的实现，是一个历史的过程、不断完善的过程。随着社会政治、经济以及文化水平的不断提高，人的发展也越来越全面，这是一个螺旋式上升的歷史过程，止于至善。而且，每个人的全面发展，都是在一个无限开放的、实践中不断生成的过程，而非一个既定的、完成的过程。随着社会的不断发展，人的全面发展的内容、水平也是不断发展的。所以，人的全面发展