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初中数学“学、启、练”模式的运用分析

摘?要：在中學教学的过程中，数学一直是教学的难题，究其原因，主要是长期以来数学知识的教学方式比较单一。且学生从小学升入初中数学学习阶段缺乏有效的衔接教学，教师采用的教学方式无法满足学生的好奇心和探究心理，这极易导致学生形成消极心理，对数学学习失去兴趣，缺乏自主学习的原动力。文章全面分析了“学、启、练”教学模式的基本概念和初中数学教学现状，以教学实例阐述该方法的运用策略及教学步骤。

关键词：初中数学；教学模式；数学思维

在初中数学教学的过程中，学生是课堂教学的主体。初中数学教学的主要作用是培养、开发学生的数学思维，将小学和初中数学教学进行有效衔接，为学生更高阶的数学学习夯实基础。随着新课改的进一步深入，初中数学教学更要重视学生自主学习能力的培养，在数学课堂教学中引入“学、启、练”的教学模式，能够极大提高学生对数学的学习兴趣和教学效果。

一、“学、启、练”教学模式的概念

目前，“学、启、练”教学模式被广泛应用到初中各阶段的教学活动中，此模式主要培养学生的自主学习，教师作为协作者，对学生进行启发式教学，然后让学生通过习题训练对所学知识进行巩固。

在“学”的过程中，教师以问题或任务的形式引导学生预习新知识，并使学生通过查找问题答案、对知识进行思考探讨等方式得到进步。“启”是指学生在自主学习后，教师对学生不懂或理解不深的知识点再进行引导和启发，从而让学生更加深入地理解相关知识的重点、难点，将知识进行有效的迁移、转化。“练”是指教师讲解完新知识点后，为检验学生对知识的掌握程度而采用习题练习的方式，让学生的知识面得到进一步扩展和延伸。在这个过程中，教师可以综合汇整教材中的内容，让学生的课堂学习效果达到最佳状态，从而提高教学质量。

二、初中数学教学现状

（一）教师教学现状

首先，每个初中数学教师所带的班级较多，甚至部分数学教师会教导整个年级，或横跨几个年级进行数学教学。因此，数学教师没有充分的时间进行备课，教案质量不高。同时由于应试教育更注重最终成绩，因此初中数学教师在课堂教学中重视学生的成绩，忽视了学生的学习情况和不同时期的学习技巧。教师在学生成绩的评估上缺乏真实性，这使教学的侧重点与教学计划并不符合，大幅降低了数学的教学效率。这一思维会让教师将培养学生主动学习的过程变为模仿式的学习和练习，学生只会运用学习的数学技巧进行解题，当遇到难度较大的习题时便无从下手，不会灵活使用相关数学概念；多数学生只会死记硬背，缺乏数学思考和体验的过程。这遏制了学生主动思考的能力，其个性得不到充分发展，从而直接影响了学生综合能力的发展。

其次，教学模式过于循规蹈矩。多数初中教师由于种种原因只会依书而教，直接将教材知识平铺直叙地读给学生，不会对其中不合理或已经更新的知识点进行补充整理。部分数学教师怕给学生带来学习上的难题，从而选择在教学过程中直接讲出学生的疑问，导致学生缺少对疑难问题进行发现、探索、破解的过程。此时，学生只是知识的“容器”，整个教学过程显得十分沉闷。同时由于数学知识枯燥、难度高，多数学生无法全身心地投入到学习过程中，教师也无法及时了解学生对知识点是否深入理解，长此以往，数学教学效果将大幅降低。还有部分教师忽视了备课的重要性，在备课中，忽视了对教材的选择以及对学生数学能力的培养和指导，因此许多学生对数学学习提不起兴趣。教师在备课前，要充分了解学生的数学学习能力和基础，让教育教学能够很好地与之进行融合。

（二）学生学习现状

学生的学习现状与教师的教学方式有着直接关联。在对城镇中学的调研中发现，许多学生有严重的厌学情绪，对教师有很强的依赖性，缺乏学习自主性。学生产生严重的厌学情绪，主要是对数学学习兴趣低，无法跟随教师投入到数学课堂的教学中，也没有充分挖掘数学学习的乐趣。部分学生在新知识学习或习题练习中，当遇到无法解决的问题或有疑问的知识点时，抱着无所谓的态度，认为不会做就算了，反正最后教师会讲解；课后练习也是应付了事，不了解解题过程中的一些步骤，也没有按照逻辑顺序或特定步骤进行解题，对要求的解题格式一知半解，没有留心，不愿意深入思考或者询问同学、教师。部分学生的数学基础较差，在小学升初中的衔接教学阶段没有奠定良好的基础，加上严重缺乏学习主动性，对数学的学习仅限于课堂上，以及在习题练习或者问题的思考探讨中，无法集中精力听课，对教师在课堂中所提出的问题始终抱着无所谓的态度；不肯积极、主动思考，遇见不会的习题就抄袭，对学过的知识不愿意复习，忽视了数学学习的思维、技巧和基础，更没有运用恰当的方式提高自己的学习效果；对待教师的讲评无动于衷，这种没有技巧的学习方式往往事倍功半，无法达到预期效果。

（三）师生之间的关系

影响教学质量的因素除了学生的学习基础、教学模式外，还有师生之间的关系。在教学活动中，课堂气氛的活跃程度将影响学