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小组合作探究式学习心得

新课改提倡的小组合作研究，具有使学生优势互补、形成

良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点，倍受广大师生

的青睐。但是，真正要将小组合作研究行之有效地开展，绝非

易事。在操作过程中或多或少地存在一些问题：或闲聊，或冷

场，或好生讲、差生听，或次序混乱、七嘴八舌……从这些问

题中反映出学生的小组合作研究意识淡薄。而小组合作研究意

识是进行小组合作研究的前提和基础。因此，培养学生的小组

合作研究意识尤为重要。

一、编排最优合作研究的小组

开展合作研究，首先应合理地划分好研究小组，由于小学

生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性

特征等诸多方面存在着差异，故研究小组也应该灵活组合，这

更有利于学生愉快的进行合作，培养其研究能力。

合作研究一般采用异质分组，将全班学生依其学业水平、

能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组

成若干个组内异质、组间同质的研究小组，使各组处于大体均

衡的水平上。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，

而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础，促进了

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组内成员对研究任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利

于学生主体能动性的发展。

在合作研究中，我们还常常会发现，学生对所讨论的内容，

或要解决的题目兴趣不同，再加上学生的不乱性较差，对固定

的合作伙伴或合作形式也会产生厌怠之感，这些都市间接影响

合作研究的效率。因此有时应灵活改变合作小组的形式。如对

某一题目有兴趣的、观点一致的同学组成研究小组；或兴

趣爱好相同的组成合作小组；还可以好伙伴组成一组等等。

二、优化研究小组成员的分工

要施展小组研究功用，成员必须明确分工，令人人都有任

务。原则上小组设一名组长、一名纪律监督员、一名质检员，

一名报告员。组长负责把握小组讨论的全局，分配发言的机会，

和谐小组研究的进程，纪律监督员负责本组发言人的音量、程

序，质检员负责搜检、记录小组研究的工夫、研究结果，确保

每位成员完全研究任务。报告员要负责向全班同学报告小组合

作研究的结果。岗位要定期轮换，令人人都体验不同岗位的责

任和乐趣，逐步培养兴趣，提高本领。某个学生个体的本领在

全班同学中可能不是最突出的，但在小组合作中可能是佼佼者，

教师要创造多种机会调动他们的积极性和主动性，让他们为代

表集体完成任务而自豪，获得自信。

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三、提供及时有效的指导

合作研究的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，

在开展合作研究过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这

些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作研究的顺利开

展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必

须对各个小组的合作研究进行现场的观察和介入，为他们提供

及时有效的指导。小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及

时的表扬；对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生

反复说明任务的内容及操作程序；小组讨论的声音过大，教师

可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互

相移近一点，如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返

回去表扬；小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导；

小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务；

小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时