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问题驱动下高中数学智慧课堂构建

【摘?要】智慧课堂是智慧教学开展背景下的有效课堂教学。为了构建高中数学智慧课堂，教师要从学生发展做出研究，解析可用的教学资源与工具，再联系新课标的要求，进行智慧教学的分析。在当前，新课标倡导教师开展问题导向的教学，为凸显问题导向，教师可以从问题驱动入手做出引申，联系信息技术与工具的开发做出统筹设计，进而构建高效合理的数学智慧课堂。本文对问题驱动下高中数学智慧课堂的构建做出了分析，并就相关策略进行了分析。

【关键词】问题驱动;高中数学;智慧课堂

智慧课堂是智慧教学应用背景下，由教师借助多种智慧教学工具构建形成的智慧化、智能化、有效化的课堂教学。对数学学科而言，智慧课堂的构建可以帮助教师优化教学设计，提升教学效益，构建有效性更强的教学过程。在当前，新课标强调教学要凸显目标导向、问题导向、创新导向，为了渗透相关的要求，教师可以立足问题的设计作出分析，构建问题驱动的高中数学智慧课堂，以此推动学生的有效发展。

一、利用课前时间，做出资源开发

资源的针对性开发是生成有效教学的关键，其可以为教师的课堂教学提供支持，让教师可以用展示佐证问题，推动学生的思考学习。通常而言，在课堂教学开始前，教师需要进行资源的开发，为教学设计做好准备。但在当前，部分教师难以发挥信息化教学工具的功能，其获取的资源缺乏针对性与有效性，这限制了教学效果。为了做出调整，构建数学智慧课堂，教师要关注教材内容的分析，借助分析的实施，解析教学的重点所在，然后再生成检索关键词，借助关键词检索，获取所需的教学资源，提升教学效益。

（一）分析教材内容，解析教学重点

教材分析是教师在课前需要关注的一大内容，教师要借助教材分析的进行解析教材的主要内容，锁定当课教学的重点，然后借助解析分析的过程，找出教学设计的基本路径。通常来说，在这一过程中，教师要凸显新课标强调的目标导向，从知识内容入手定位主要的教学目标，然后统筹教学目标，构建有针对性的检索关键词。

如在“集合间的基本关系”的课堂教学中，教师可以从教学重点入手做出剖析。借助研究可发现，集合间的基本关系包含交、并、补等，学生需要通过学习了解子集、真子集的概念。在明确了内容后，教师要从集合的展示入手开发理论资源与实践资源，收集相应的数学材料。通常来说，本课教学所需的理论资源主要为参照教学设计、集合相关的图片、集合相关的实例等;實践资源主要为集合相关的概念练习题、认知题等。明确了教学所需的资源类型后，教师便可以结合数学教学实际作出检索关键词的分析，进而获取相应资源。

（二）资源检索，生成教学素材

资源检索的实施是教师需要关注的一大内容，为确保获取的资源符合教学的实际需求，教师除了要在进行检索时预先选定检索关键词，还需要在获取了相应的资源后，围绕教学的实际需求来筛选，按照一定的标准，剔除其中存在的低效资源，然后做出系统规划与设计。对数学学科而言，影响其资源有效性的主要因素在于“资源的时效性”“资源的多样性”“资源的拓展性”三个方面，教师要联系实际进行解析，选择合适的标准进行资源的筛选与剔除。

如在“集合间的基本关系”的课堂教学中，教师可以将“集合间的基本关系”“集合间的基本关系优秀教学设计”“集合实例”“生活中的集合”等作为关键词。在明确了关键词后，教师可将关键词键入有哪些信誉好的足球投注网站引擎，获取所需的教学资源。在完成收集后，教师通常可以获取文字、视频、图片材料，此时教师可以联系“资源的时效性”“资源的多样性”“资源的拓展性”三个方面进行筛选。其中，针对“资源的时效性”教师要就获取资源的日期进行分析，尽可能地选择1年内的教育资源设计教学，这可以保证教学资源较新;针对“资源的多样性”，教师要从资源类型出发进行拓展，选择多种类型表现形式多样的资源;针对“资源的拓展性”，教师要联系数学史、开放性问题、现实生活问题等选取相应的数学素材。通过三方面因素的考量与分析，教师就可以完成资源的筛选。

二、结合教学实际，实现媒体展示

展示是数学教学的一个关键环节，教师要借助展示的过程中帮助学生解析数学概念，学习数学知识。为了渗透问题驱动模式，构建数学智慧课堂，教师需要围绕展示进行拓展，分析借助教学展示合理融入问题的方法，并力图在展示中体现教学的智慧化与智能化。反映到实际中，教师可以联系数学教学内容进行拆解细分，将数学设置为概念教学和探究教学两部分。在概念教学中，教师可以借助展示与引导，推动学生理解数学概念，在探究教学中，教师则要生成探究性任务，用任务引领学生进行合作学习，达成探究学习。

（一）借助媒体展示，解析数学概念

展示是数学教学的重要组成部分，教师要借助展示的实施进行数学概念的解读，以此帮助学生进行有效学习。在概念教学中，为了帮助学生有效理解概念，教师可以围绕问题驱动的方式设置悬疑，引领学生通过思考探寻概念、掌握概念。为了凸显教学的智慧性