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高三英语写作课教学反思

高三英语写作课教学反思（通用7篇）

随着社会一步步向前发展，我们需要很强的教学能力，反思自己，

必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。如

何把反思做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的高三英语写作课

教学反思（通用7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高三英语写作课教学反思1

高中英语教学中写作教学是必不可少的部分，人教版教材的每个

单元最后一部分都是写作训练，高考当中对写也有一定的要求。然而，

无论是高中哪个年级，学生写作水平都远远滞后于他们的阅读水平。

教师们每到测验时总会发现学生的作文问题繁多，有时如果要用红笔

圈出拼写或者表达错误的话，那整个作文似乎都变成了红色的海洋。

总的来看，学生英语写作的主要问题包括拼写语法错误，用词简单，

无篇章结构观念，中式思维等。

为什么会出现写作和阅读发展的极端不平衡呢？经过我对学生的

访谈以及与教师间的交流，我发现写作教学效果不理想的原因主要来

自教材、教师和学生三个方面。

首先，教材写作命题过于严肃，不贴近学生的生活实际，也难以

提起学生的兴趣。

其次，教师方面原因的直接影响。

第一，教师对写作教学不够重视，未分配足够的时间在写作教学

上。教师错误地认为写作教学不需要花费太多时间，只要每学期写几

篇习作，考试和练习试题中碰到的作文部分让学生写写后讲评一下就

可以了。

第二，教师给学生进行的写作训练未能使用恰当策略。训练前教

师对训练目的不明确，训练过程中没有使用技巧调动学生的积极性，

对学生写作缺乏指导，作文批改和讲评中批评多于肯定。

再次，学生方面的主观因素影响了写作水平的提高。

第一，学生存在畏难情绪。Bell和Burnaby(1984)指出写是一项

非常复杂的认知活动，写作的人需要体现出对各种变量的同时控制。

在句法层面，要控制内容、形式、句子结构、词汇、标点和拼写。除

了句子层面外，写作者还必须能将信息整合并组织成为连贯的段落篇

章。可见，写作对学生来说是要求高难度大的任务。它不光需要上述

能力还需要学生有创造力和想象力。因此，很多学生怕写作文。

第二，学生存在不良写作习惯。对于教师布置的写作任务，有些

同学首先想到的是走捷径，抄袭其他同学的作品或是网络书籍中的资

料。写作前先写好中文底稿，然后翻辞典将中文翻译成英文。这样，

写出来的文章句法结构不符合英文表达的习惯，用到的生词写作的学

生自己都不认识，更谈不上了解它们的用法。

第三，学生存在急功近利的思想。很多高中生不愿意花时间在写

作训练上，他们认为用练习写作的时间来做完形阅读练习收益率更高。

毕竟，高考中作文的分值远低于阅读和完形的分值。

基于以上影响写作教学效果的原因分析后，笔者提出以下几个解

决问题的途径。

一、让同学愿意写。

要想提高写作水平并达到写作教学的目的必须让学生愿意配合，

对写作产生兴趣，克服畏难情绪。教师可以采取以下错失来弥补教材

的不足和改变学生的态度。

1、命题创新。教师在课本内容的基础上根据学生的实际水平修改

命题、分层次命题或进行围绕主题的自由作文。比如：高中课本的

Thenecklace这一单元，课本写作部分是请学生自己写剧本。我的做

法是将写作任务多样化，给学生三个选择。选择一：将课文的剧本改

写成一篇故事。选择二：发挥想象给这个剧本设计一个结尾，可以是

剧本的形式也可以是故事叙述的形式。选择三：假设故事发生到这里，

主人公Mathilde和Jeane都不知道该怎么办，你选择其中的一个人物

作为你的好友，写信给她提建议。选择四：就该剧本的内涵自由发挥

写一篇读后感或者议论文。将学生根据语言能力分层次，提供的命题

相应体现难度上的梯度，由学生选择与能力层次对应的命题。

2、循序渐进。在训练过程中遵循循序渐进的原则，让学生体验到

成功，从而激励自己愿意写作。从纵向来看，写作训练的难度应该逐

步提高，随着年级的提升而提升。从横向来看，写作训练应该由“课

文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。中译英练习让学生

写出课文中的词汇或句子课本新词汇的造句练习缩写课文

改写课文创作与课文主题相关内容的作品。

3、合作学习。利用合作学习减少学生写作的心理压力。课上写作

时任务可以由两人小组或多人小组共同完成