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人教版二年级数学下册《有余数的除法》

教学设计

人教版二年级数学下册《有余数的除法》教学设计1

教学内容：人教版数学二年级下册第59页主图、第60页例

1、第64页第2题。

教学目标：

1.通过摆小棒的操作活动，使学生发现日常分物时存在分

不完有剩余的情况，

初步感知“余数”；通过分草莓的操作活动，使学生理解“余

数”及有余数的

除法的`含义，会读、会写有余数的除法算式。

2.让学生经历操作、观察、对比、交流等数学活动，理解

“余数”及有余数的

除法的含义，初步培养学生全面思考问题的意识。

3.在具体的情景中，使学生感受数学和生活的密切联系。

教学重点：理解“余数”及有余数的除法的含义。

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教学难点：理解商与余数的单位名称的确定。

教学资源：PPT、小棒、学具片

教学内容分析：

在日常生活中平均分物时，结果包含两种情况：一种是恰好

分完的情况，这时没有剩余，属于整除类，表内除法涉及此内容；

一种是平均分后有剩余的情况，这是有余数的除法内容。从小学

生学习的角度，“有余数的除法”是表内除法知识的延伸和拓展。

因此，表内除法学完后不久，教材编排了“有余数的除法”教学

单元。

教材第59页主题图呈现了学生分别用11根小棒摆正方形、

三角形、五边形的活动情境，起到了四个作用。一是激发学生的

学习兴趣，二是便于师生操作，引入新课，三是让学生关注能摆

几个图形，发现还剩几根小棒，四是为学生在操作活动中理解余

数及有余数的除法的含义提供示范，积累活动经验。

教材第60页例题1借助平均分草莓的操作活动，通过与表

内除法的对比，使学生理解余数及有余数的除法的含义。这里有

两个对比：一是平均分草莓分得的结果的对比，一个是用除法横

式表示的对比，第一个对比是理解余数、有余数的除法的含义、

商和余数单位名称的基础。

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教材第60页做一做和第64页第2题，都便于学生操作、填

空、用除法算式表示，帮助学生理解余数及有余数的除法的含义，

并学会确定商和余数的单位名称。

学生分析：

学生刚刚学完表内除法，对除法的本质“平均分”理解深刻，

知道除法算式的含义、各部分的名称，会读、写除法算式，能熟

练用乘法口诀求商，能准确用除法解决生活中的问题，能熟练进

行平均分物的操作活动，也能熟练用语言描述平均分物的过程和

结果。但是，“平均分物后有剩余”的现象，会造成学生对除法

本质理解的认知冲突，认为这样的情况不能用除法表示。解开学

生的困惑，就要联系生活实际，提供具体的情境，让学生在操作

活动中切身感受到“平均分物物后有剩余”的正常现象，在与表

内除法的对比中理解“平均分后有剩余”的现实现象，从而理解

余数和有余数的除法的含义，以及理解商与余数的单位名称的确

定。

教学实施过程：

一、操作导入，揭示课题

1.师生用小棒摆图形活动。

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