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——人教版《历史与社会》七年级（上）教材特色

课程教材研究所富兵

《历史与社会》课程是这次课程改革的亮点和难点，如何在课程实施中体现《纲

要》基本精神和素质教育的要求，整合人文社会科学相关知识，促进学生整体地、

历史地认识社会，有效地进行公民教育，教材编写至关重要。我们教材编写组在

结构设计、内容表述、呈现方式等方面进行了初步探讨尝试，具体内容如下。

一、教材编写的思路和结构

《我们生活的世界（上）》是按照《历史与社会》课程标准（二）所阐述的整合

理念，以学生的生活逻辑为主导，以地理和历史学科为基础，以相关学科知识为

背景和支撑的新型的、综合教材。它在融合了相关知识的基础上，侧重于对学生

进行人文地理和历史的核心概念、基本观点和技能方法的教育。

为此，本册教材设计的基本思路即：生活是主题，包括人们生活的环境、生活的

异同、生活的问题，它们是我们生活的社会中的现实存在。

时空是框架，即不同地域人们的生活（空间轴）和不同时代社会的发展（时间轴），

它们是我们认识社会的两个重要维度。

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二、教材内容表述的特色

《历史与社会》是一门开放的课程，它基于学科又超越学科，面向现实世界；始

于课堂又不局限于课堂，融入社会生活。为有效地实现课程目标，我们确定了表

述课文内容的四个原则：基于案例、基于生活、基于情境、基于问题1．基于案

例的思路

教材采取范例性的叙述方式，选用大量的、富有情节的实例或案例呈现问题，营

造解决问题的情境，帮助学生在解决问题的过程中活用知识，变呆板的知识为处

理实际问题的手段。在本册教材第四单元中体现得尤为充分。

教材在“各具特色的区域生活”的每一课中都选取了代表一类同质但特点截然不

同的地区，如：“平原人家”中有精耕细作、以手工劳动为主的湄南河平原和集

约化大机器生产的代表——美国大平原；“与山为邻”中有以游牧为生的天山

牧民、以梯田开垦为业的元阳哈尼人和利用山区资源发展旅游业的卢卡索居民；

“傍水而居”中有临湖的江南水乡、临海的山东渔村和临水的意大利威尼斯；“草

原人家”中有澳大利亚现代化牧场和内蒙古热情奔放的草原文化；“干旱的宝地”

中有利用坎儿井灌溉的新疆绿洲农业和蕴藏丰富石油的波斯湾沿岸国家的石油

工业；“文明中心——城市”中侧重于经济中心、城市布局和文化之都等角度，

分别选择了上海、筑波和巴黎。不难发现，教材在各个点位的确定上颇费心思。

每课选取内容的角度都不相同，而且中外兼顾，以中国为主，最大的突破在于没

有按照原有地理学科按地域或区域划分的方式和选择首都或重要城市进行介绍

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的作法，而代之以能够反映不同区域（如平原、沿海、山地、草原、沙漠、城市

或乡村）人们的生活的典型材料。有的点位可能很小，但只要能反映一类区域人

们的生活或某个值得关注的问题，就可以把它作为一个案例进行解剖。像法国卢

卡索这样的小山村，即使对地理专业工作者都是一个鲜为人知之地。它原是一个

贫瘠的小村庄，经过十几年的开发成为一个著名的度假城市，但在经济快速发展、

人们的生活水平得到提高的同时，如何治理和保护环境的问题也随之而来。是看

重眼前利益过度利用还是放眼未来善加保护，是摆在那里居民面前的难题，也当

前很多地区都面临的一个两难处境。教材实写卢卡索，实则在对学生进行人与自

然和谐相处、可持续发展教育。从这个意义上说，卢卡索虽小，却有很强的代表

性。

这种案例式教学以点代面，一方面避免了教学内容的面面俱到，挂一漏万，另一

方面