碎片化时代高职院校学生思想政治教育工作研究1.docxVIP

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碎片化时代高职院校学生思想政治教育工作研究

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作者简介：韩超，云南国土资源职业学院助教，研究方向：教育管理学；杨涓海，昆明冶金高等专科学校助教，研究方向：管理学。

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-0592（2016）03-242-02

一、碎片化时代的背景

碎片化（英译Fragmentation），原指把整体分为很多部分或片段，后用于指随着经济的发展，社会阶层开始出现碎片化趋势，社会存在决定社会意识，社会各阶层生活方式的转变进而带来价值观念、消费方式、审美趣味的改变。

而新媒体的发展加速了碎片化发展，由传统大众传媒的市场份额、话语权和传播能效降低到小众传媒，再到自媒体的蓬勃发展，信息传播的途径增多。社会中的个体从信息的接收者到信息创造的参与者、传播者，带来多种文化、多重价值观的融入，所以碎片化时代也指价值观的多元化、表达方式的多元化。

（一）碎片化时代高职学生生活方式的改变

2015年《中国移动互联网研究报告》中显示，截止到2015年12月，移动互联网智能终端设备活跃数达到8.99亿，其中90后占28%，成为移动互联网的主力军，也是认知能力强的新兴代。人均单日手机启动次数为78次（有效触屏、点亮手机的时间），人均单日使用手机平均时长为2.36小时。

在互联网+时代，便捷的移动终端已经让我们实现了随时随地随身浏览各种信息，尤其是伴随着互联网和智能手机发展的90后们，每天睡醒第一件事刷微信朋友圈，等车、乘车甚至是走路的时候刷网页或看个短视频、购物前用移动终端查找相关商品信息、随时随地发微博或朋友圈共享自己的状态……网络语言、标题党、网红等吸引并占据了很多高职院校学生的精力。

（二）碎片化时代高职学生学习方式的改变

在这个浩瀚的信息海洋中，信息量和信息处理能力已超出高职学生的认知能力，由于认知超负荷导致记忆力下降，注意力分散。另一方面当我们尽情陶醉在这种快捷的速食主义文化中时，面对这种技术垄断对文化积淀的侵蚀时，学生很难就某一问题、某一本书、某门学科进行系统的、深入的学习、研究和追问。此外，根据建构主义学习理论，应该使知识的习得必须通过个体与之交互作用将自主学习到的知识、技巧内化为认知结构。但由于高职院校学生缺乏学习经验和必备的信息素养，所以难以将碎片化的知识形成系统的体系。

二、碎片化时代高职院校学生思想政治教育现状

在碎片化时代，信息传播途径的增多，信息泛滥，且表达意见的多元，导致个体时间、知识、空间、注意力、心智都被碎片化了。赫伯特?西蒙曾提到：“信息的丰富产生注意力的贫乏”。即时通讯工具切割了时间和空间、有哪些信誉好的足球投注网站引擎切割了知识、社会化网站切割了社会关系。于是完整的、系统的知识体系也就难以形成，加之高职院校学生注意力集中比较困难，独立思考的能力相对欠缺，更容易被形形色色的不良现象或思想所魅惑，让感性认识取代理性认识，价值观、世界观在无意间发生改变或受人牵制。如果不加辨识和思考的一味吸收不仅会导致逻辑思维能力的弱化，且会带来价值观的颠覆。在这种状态下，怎样发挥思想政治的教育功能，且在汹涌磅礴的信息中去伪存真保有正确的价值观，显得更为迫切。

三、碎片化时代高职院校学生思想政治教育问题研究

（一）传统思想政治教育话语权弱化

由于知识和信息的碎片化发展，同样也会带来价值观、价值选择的碎片化发展，这使原有的传统思想政治教育理论受到思想政治意识、价值尺度、道德观念等遭到冲击。在信息化高速发展的今天，使原来的思想政治教育的环境不再封闭，高职院校学生由于受到社会各种因素影响，价值选择开始功利化，道德评判出现多种标准，这使原有的以单一的以教师为主体的灌输为主的思想政治教育实效性降低。

（二）传统思想政治教育的教学内容和方法亟需更新

在各种新名词、新思潮主宰着话语空间里，怎样赋予马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系新的活力，有针对性的帮助高职院校学生解决价值观冲突和各种思想问题，是新时代思想政治教育教学内容改革要解决的首要问题。且现阶段传统思政教育教学方法仍然以注重以教师为主体，单一课堂讲授，强调学校教育、家庭教育，而忽视学生个主体性和差异性，忽视社会教育、实践教育在思想政治教学中的隐性教育和辅助教育的作用。

（三）高职院校学生缺乏信息素养教育

学生信息素养包括对信息的选择、认知、质疑、评估，以及制作、传播、抑制等信息处理的能力。虽然信息素养教育作为思想政治教育中重要组成部分，但在当前阶段，信息素养教育尚未纳入到思想政治教育的正规教育体系中。在信息量爆炸的多元语境里，由于高职院校学生知识储量有限，且对信息处理能力较弱，缺乏对别有用心的、威胁社会主义和