师范专科院校学生学习问题及对策研究.docx

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师范专科院校学生学习问题及对策研究

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樊利梅闫领楠

【摘要】师范专科院校学生的学习状况不仅与学生的自身发展直接联系，也与提升其作为未来教师的专业素养密不可分。以山西省吕梁学院离石师范分校为样本进行调查，研究显示，师范专科院校的学生主要存在学习准备不足、学习方法不科学、自我能动性低和学后反思不足等问题，建议从明确学习目标、改进学习方法、营造学习氛围和加强自我反思等方面出发，切实改善学生的学习状况，促进师其作为未来教师专业素养的提高。

【关键词】师范专科院校?学习状况?教师专业素养?调查研究

一、探讨高等师范专科院校学生学习状况的必要性

高等师范专科学校是高等师范教育的重要组成部分，承担着为基础教育输送师资的重要任务。探讨高等师范院校学生的学习状况，既是积极迎合当前教师教育改革热潮的现实需要，也是落实学生发展核心素养的客观要求。

（一）教师教育改革的现实要求

在教师教育改革的大背景下，师范专科院校作为教师教育的重要组成部分，在促进其改革中发挥着重要的作用。2018年1月，中共中央国务院颁布了《国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，要加强教师队伍建设，培养党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍。2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上发表了重要讲话，肯定了教师为国家发展和民族振新做出的重大贡献，要求全党全社会弘扬尊师重教的社会风尚，鼓励教师在教书育人岗位上为党和人民事业作出新的更大的贡献。2018年11月，教育部印发了《新时代高校教师职业行为十项准则》，明确了新时代高校教师职业规范，为新时代教师教育发展提供了借鉴。一系列与教师教育相关的政策的出台，为促进师范专科院校学生的培养，提供了基本的政策依据。

（二）学生核心素养发展的客观要求

2016年9月，在北京师范大学举行的“中国学生发展核心素养”研究成果发布会上，发布了具有我国特色、符合我国国情的《中国学生发展核心素养》总框架，确立了我国学生发展核心素养的六大板块。学会学习作为六大板块之一，是学生实现终身学习与全面发展的关键，要求学生应具备能够适应终身发展与社会发展必备品格和关键能力。发展学生核心素养不仅为教师专业化发展提供了新的视角，也带来了一定的挑战。师范专科院校的学生作为未来教师队伍的重要组成部分，是学生核心素养发展的有力支撑和保障。近年来，师范专科院校的学生积极践行核心素养的各项要求，但在学会学习方面仍存在学习目标不明确、学习方法不科学、学习自控能力较差、反思不足等问题，这在一定程度上严重阻碍了师范专科学生对于核心素养的掌握与践行。

二、师范专科院校学生学习问题梳理

为探索师范专科院校学生的学习状况，本研究以山西省吕梁学院离石师范分校为样本，从学习目标、学习计划、学习方法、学习态度、学习自控力、学习兴趣和学后反思等方面，对该校学生的学习状况进行了调查和分析。研究显示，样本校学生主要存在学习准备不足、方法不科学、自我能动性低及反思不足等问题，具体表现为：

（一）学习准备不足

学习准备是指学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理和心理发展的水平与特点，根据其表现形式可以分为人的准备、物的准备和环境的准备。在师范专科院校学生的学习准备中，主要存在学生学习目标不明确、学习计划不清晰等问题。

第一，学习目标不明确。学习目标是指学生期望获得的学习效果，它既是学生学习过程中的指向标，也是学生学习的动力源泉。在当前的师范专科院校中，学生仅着眼于课堂的学习，对于学习的目标普遍关注不足，这在一定程度上导致了学生学習动力不足，学习兴趣低下。

第二，学习计划不清晰。学习计划是学习者为实现学习目标而制定的蓝图，提高学习效率，也有利于养成良好的学习习惯。在实际学习中，师范专科院校学生往往缺乏对学习生活的合理计划，导致学生学习意识薄弱，缺乏积极性和内在驱动力。

（二）学习方法不科学

学习方法是指学生通过学习实践，总结出的快速掌握知识的方法。不同的学生采用的学习方法不同，科学合理的学习方法对于提高学生学习效率具有重要作用。当前，师范专科院校由于学生实践及自我总结能力较差、教师水平参差不齐、专业指导匮乏等原因，在一定程度上导致师范专科院校学生无法根据学习目标、自身特点及课程内容等，合理选择学习方法。多数学生采用的学习方法较为单一，主要以死记硬背，重复记忆为主，这在一定程度上阻碍了学生学习兴趣和效率的提高，不利于学生对于知识的掌握，也容易引起学习倦怠等问题。

（三）学习自我能动性低

能动性是指对外界或内部的刺激或影响作出积极的、有选择的反应或回答，其特点是通过思维与实践的结合，主动地、自觉地、有目的地、有计划地反作用于外部世界。学习能动性的高低对学生的学习状况有着直接影响。在师范专科院校学生的学习中，主要存在学生学习态度消极、学习自控力较差、学习兴趣不浓