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小学语文课堂教学中教师评价语言的运用

小学语文课堂教学中教师评价语言的运用

在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进

学生发展的有效教育手段。课堂教学中教师的评价语言，是指在语文

课堂教学中，教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。

课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能

影响学生一生的发展。因此，教师要引起足够的重视。而课堂中那些

看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧

的结晶。怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准，关注课堂评价细

节，是值得每位教师思考的问题。

现结合教学实践，谈谈自己对这一问题的几点认识。

一、评价语言要有适度的激励性

激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。现实生活中，

每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回

答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中

要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、

主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习

的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，

不吝言词地给予热情的鼓励。

如“谁敢说我是班上朗读最好的？”“好，大胆地站起来读吧！”

“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！”这些激励性的话语我

们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，

他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行。”老师的一句句

激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。如

“目前为止，他是我们班上读得最好的，谁能超过他？比他读得还要

好？”“你现在暂时没他读得好，但是只要努力，你一定会读得比他

更好！”“你来读吧，你一定可以读得很好，不用紧张，展示一下自

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己。”“瞧，你不是读得很好吗？要有信心。”

著名特级教师于永正在一次公开课上不经意中听到一位男同学读

课文，这个男孩音质悦耳，吐词清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、

流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后马

上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读

得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学

们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以

热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进

行激励评价的于老师。

但是，教师评价语言的激励性也要适而有度。现在有些教师上公

开课，不论学生回答的好坏，总是按照预先设计好的激励性评价语言

表扬：“你真棒”“你回答得真好！”“老师很喜欢你！”“你真了

不起！”弄得听课老师和学生心里都不是滋味。奖赏要与学生实际付

出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一

些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他

们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标

志。所以，赞扬要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显

得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不

竭的动力。

二、评价语言要富有针对性

《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、多创意的评

价。”教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进

行针对性的评价。

特级教师贾志敏老师对学生的评价语言准确而又得体。他能因人