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略论初中信息技术课堂中微视频的应用

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孙佳

摘要：当前信息技术已经在我国中小学得到全面普及，但是由于各种原因导致初中信息技术课堂教学存在一些教学难题，教学效果不尽如人意。微视频具有短小精悍的特点，其内容较少，不仅能够细化知识，而且让知识更加具有针对性，能够满足各个层次的学生对学习的需求。因此，将微视频运用到初中信息技术课堂，通过课堂导入，激发学生的学习积极性；利用分层教学，让学生体验成功的喜悦；创新学习方式，全面解放学生。

关键词：初中信息技术；课堂教学；微视频

一、课堂导入，调动学生学习的积极性

通过课程导入，激发学生的学习兴趣，使其主动积极投入到教学活动中来。从实践教学来看，教师会将课堂知识点与学习目标相结合，以学习任务单的方式让学生更加明确。教师可以通过讲解与演示，将学习任务展示给学生，时间最好控制在15分钟之内。微视频时间短，且内容高度浓缩，具有明确的教学目标。在课堂导入环节，教师运用微视频能够更好地指导教学，尤其是针对实践性较强的知识来说，更加具有优势。例如，在学习“WPS的使用”过程中，如何在WPS中插入图片是本课学习的重点与难点，教师应考虑课堂导入微视频设计能否有效吸引学生的注意力。因此，在微视频中播放“插入图片”的教学资源，确定微视频教学资源主题后，需要将这些微视频教学资源和实际的教学应用情境（即操作实例）联系起来，更好地引导学生进行学习。此外，基于微视频教学资源的丰富性，学生可以有选择性地继续学习，不仅能够掌握相关知识的重点与难点，还能够将知识体系进行延伸。

二、分层教学，让学生体验成功的喜悦

众所周知，在传统的教学模式下做到因材施教是非常困难的。在初中信息技术课堂教学中，教师善用微视频能够很好地解决这个问题。教师可以针对每节课的操作要点，将知识点录制成多个微视频，不同的学生根据自身的实际情况进行选择性学习，直到全面掌握为止。学生的学习能力和理解能力存在一定的差异性。一些学生只需要在教师演示和讲解一遍之后就能够掌握知识点，但是还有一部分学生需要教师的多次讲解与演示才能勉强掌握。笔者认为，以微视频为切入点，实施分层教学，能够让每一个学生体会到成功的喜悦。微视频将复杂的教学内容进行逻辑分割，视频存储容量小，学习者能够在任何场合进行学习。针对一些基础较好的学生，通过微视频丰富的教学资源能够帮助他们进一步掌握知识的深度；针对一些基础较差的学生，可以借助微视频碎片化学习资源来加强学习。从教师的角度来看，在课堂上利用微视频碎片化教学资源进行演示，能够有效实施直观化教学，节约重复教学的时间。实践证明，在课堂中采用微视频进行教学能够取得较好的分层教学效果。因此，教师在设计微视频的过程中，不仅要明确教学主题，还要了解学生的实际情况，微视频应控制在10分钟左右，时间太长，内容过于冗余，必然会影响到学生的学习积极性。

三、微视频教学资源的呈现时机

在课堂讲授过程中，教师应根据教学内容的实际需求穿插播放微视频教学资源，充分发挥微视频短小精悍的优势，将微视频资源由课外引入到课内，贯穿整个教学环节，充分发挥课堂讲授与微视频的优势，打造一种理想的教学形式。因此，这种课内插播的呈现的时机就需要教师精心设计每门课程的教学环节后，将其制作成为微视频教学资源，在最佳的时机进行播放。基于初中信息技术学科的特点，最佳的播放时机应该是渴望时机。所谓渴望时机，笔者认为主要是针对一堂课的重难点讲解与引导，让学生进行自我探究时，提供微视频教学资源，从而满足学生的求知欲望。例如，“制作卷首语”中“插入自选图形”微视频教学资源的学习给学生一定的探索空间；也可以在学生练习环节，通过微视频教学资源的补充满足学生的学习需求。如教学“我的名片我做主”，微视频教学资源能够突出基本的制作方法与制作关键因素，将制作流程详尽地展示给学生，帮助学生加深对知识的理解和应用。

四、创新学习方式

微视频在初中信息技术课堂的融入改变了传统的教学模式，让学生拥有全新自主学习的平台，给予了学生更多的选擇权利，很大程度上促进了个性化教育的实施。教师通过对微视频的设计，能够将多个知识点融入其中，学生也能够根据自身需求通过微视频调整学习进度。在实践教学中，笔者认为可以从这些方面具体实施：为学生准备自学的素材——集文字、图片、影像于一身的教程，也可以针对某个知识点录制微视频，同时设置具体的学习任务单，促使学生能够按照学习任务单，明确自己存在的问题，并主动探究。其次，将更多的时间与精力放在课堂学习上，以小组为单位展开合作学习，开展个性化教育。最后，通过提交作品或者学生演示检测反馈的结果，给予学生全面的评价，让学生的个性得以发展，提高自我认识。

初中信息技术课堂有着非常巨大的硬件优势，将微视频融入信息技术课堂，能够颠覆传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到课堂