基于学习任务群的大单元学习任务设计思路.pdfVIP

基于学习任务群的大单元学习任务设计思路--第1页

基于学习任务群的大单元学习任务设计思路

来源丨“我在小学教语文”，本文发表于《江西教育》2022年9

月刊

本文约6800字，阅读需18分钟

《义务教育语文课程标准（2022年版）》终于增加了以往课标缺

失的重要内容——“课程内容”标准，对语文到底教什么和学什么内

容进行了定位。不过，定位的角度和维度并不是直接承接“课程目标”

的表述，不是从“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳

理与探究”四大语文实践活动来定位的，也不是按照大多数一线教师

曾经熟悉的“识字与写字”“阅读”“写话/习作/写作”“口语交际”

等板块来梳理的，而是运用了一个新概念——学习任务群来组织和呈

现。

这是一种创造性、颠覆性的组织和呈现方式。

以往的课程标准中没有“课程内容”的表述，根据专家的权威解

释，原因在于语文课程的特殊性，导致如何厘清、组织和呈现课程内

容显得异常困难。无论是从语文实践的方式来组织和呈现，还是以文

体类型来组织和呈现，要厘清其间的逻辑线索，的确是一个不容易解

决的难题。笔者三十年前读中等师范的时候，有两门课程大概就是中

等师范的语文课程，即《文选》和《语文基础知识》。这两门课程，

从课程名称上就揭示了课程内容。显然，这样的分类呈现，是不适合

义务教育阶段学生的语言文字运用学习的，因为缺乏了情境性、综合

性和实践性。

语文学习内容自然可以找到不同的线索分门别类，例如以往人们

常说的“听说读写”和“字词句篇语修逻文”，但语文课程内容的系

统性始终无法得到体现。对于学生来说，语文学习，是母语学习，母

语学习既遵循学习者个人在真实语言环境中隐性习得的一般规律，又

需要在系统的课程环境中经历丰富的语言实践体验，收获语言文字运

基于学习任务群的大单元学习任务设计思路--第1页

基于学习任务群的大单元学习任务设计思路--第2页

用能力和品质的提升。这就需要在课程内容的组织和呈现方式上，既

能够囊括各种语言现象、知识、技能、观念等，又能够提供语言实践

的多样化境遇，让学生不仅能初步学会运用国家通用语言文字进行交

流沟通，而且还要实现语文核心素养四个方面一体化的发展，促进言

语智慧的生成和生长。

因此，“语文学习任务群”概念被创造性提出并出现在了新的课

程标准中：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素

养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习

主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源

等要素，设计语文学习任务群。”

“学习任务群”，“群”是外在的组织和呈现形式，“学习任务”

是“群”里面的核心内容。这就带来了一个问题：一个个“学习任务”

就是语文课程内容吗？显然不是。2022年版课程标准说得很清楚，

“学习任务群”是“内容组织和呈现方式”，而不是课程内容本身。

语文课程内容，在2022年版里，首先以“主题和载体形式”来界定，

主题很好理解，载体形式更是直接揭示了大家熟悉的、可知可感的、

丰富多样的语文学习内容和资源。同样，作为“组织和呈现方式”的

“学习任务群”，也在“学习内容”中揭示了具体的学习内容对象以

及资源。

这么梳理下来，我们就十分地明白了一点：“学习任务群”是语

文课程内容的一种“组织和呈现方式”，而非课程内容本身。

这也就带了一个不得不讨论清楚的问题：为什么在课程内容本身

系统化梳理困难较大，但不一定没有可能的情况下，2022年版课程标

准要选择以“学习任务群”来作为