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基于PCK理论的幼儿园科学区活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教

育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。科学教育应密切联系幼儿的实际生

活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”科学区活动是幼儿园

教育的重要组成部分，教师应尽量创造条件让幼儿参加探究活动，引导幼儿通

过直接感知、亲身体验、实际操作等增强科学探究能力。本文阐述了PCK理论

的背景，分析了PCK理论在科学区活动中的教育意义，并结合幼儿园科学区活

动现状，提出了PCK教育理念在科学区活动的渗透策略，以供参考。

一、PCK理论背景

PCK这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教

育研究者》发表的一份研究报告中，他提出：“教师对学科知识的认识和理解

与教师提供给学生的教学之间的关系研究，可能是现有教育研究中所缺少

的。”

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“幼儿科学

学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”教师应

基于PCK理论开展幼儿科学区探究活动，引导幼儿通过直接感知、亲身体验、

实际操作等增强科学探究能力。

二、PCK理论在科学区活动中的教育意义

PCK理论倡导教师在教学过程中关注学科核心经验，了解幼儿的相关发展

规律，实施科学教学策略，它对教师在科学学科知识、幼儿科学学习知识、科

学领域教学法知识和科学活动评价知识的掌握方面提出了较高要求，能够提升

教师的专业水平，增强教学效果。

首先，PCK理论为教师明确不同年龄阶段幼儿科学探究活动的目标、内容

及实施策略提供指导。不同年龄阶段幼儿的能力存在差异，教师应根据他们的

年龄特点和发展需求采取不同的教育策略，开展与本班幼儿相匹配的科学活

动，进行针对性教育，以促进幼儿身心健康发展。

其次，PCK理论有助于增强教师对科学探究活动的设计和组织能力，促进

教师专业素养的提升。在传统的幼儿园科学区域活动中，教师选择的活动方

式、内容较为单一，难以激发幼儿的参与兴趣。教师基于PCK理论开展幼儿园

科学区活动，能够更好地符合幼儿的发展需求，培养幼儿的科学探究意识。

最后，PCK理论尊重了幼儿的年龄特点及发展规律，真正落实了“幼儿本

位”的教育理念。教师基于PCK理论开展科学区活动，能够激发幼儿的探究兴

趣，发展他们的探究能力，进而提升其科学素养。

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三、幼儿园科学区活动现状

我园在开展科学教育活动时，主要存在以下几点问题：第一，教师没有在

实践活动中充分贯彻科学教学理念。部分教师虽然掌握了科学教学理念，但是

没有很好地运用在实践活动中，导致理论转化为实践的效果不明显。第二，科

学区材料的投放较为单一。幼儿之间存在差异，不同的幼儿对活动有不同需

求，但教师投放的操作材料缺乏层次性。第三，教师对科学活动的评价不明

确。教师通常以终结性评价为主，忽略了幼儿的实际想法与真实需求，活动缺

乏延展性。

四、PCK理论在科学区活动的渗透策略

在教学过程中，教师应将个人教学经验、学科知识和教育学知识相结合，

以通俗易懂的方式传授给幼儿，让他们在活动中乐于探索、敢于表达、勤于思

考。笔者从材料投放、自主活动、自由探究、活动设计等角度出发，结合案例

分析了PCK理论在科学区活动的渗透策略。

（一）材料投放，符合层次，满足需求

游戏是幼儿增长知识经验、掌握学习技能的重要途径之一。《指南》明确

提出，“幼儿科学学习的