农牧区初中数学生活化教学模式的认识与运用.docx

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农牧区初中数学生活化教学模式的认识与运用

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◆摘?要：义务教育阶段数学课程标准明确指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”这就要求在农牧区初中数学课堂教学中，要创造条件，要从学生的生活经验和基础知识出发，把课堂中所学的数学知识和方法运用于生活实际。这样一来，既可让学生加深对数学知识的理解，又能够让学生感受到生活中处处有数学;既能让学生知道数学就在身边，生活离不开数学，又让学生在学习数学的同时锻炼了心智。因此，笔者结合数学教学实际，谈谈自己在农牧区初中数学课堂教学中对生活化教学模式的认识与运用。

◆关键词：农牧区初中;数学;生活化教学模式;认识;运用

在农牧区初中数学课堂教学中，我们要给学生一双“数学的眼睛”，真正让“数学”与“生活”携手，让学生愿意亲近数学、了解数学、运用数学，学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会“数学地”思考问题。同时在数学生活化的教学过程中，教师要引导学生领悟“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的道理。

一、农牧区初中数学生活化教学模式的认识

所谓农牧区初中数学生活化教学模式，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。为此，让学生在处于一定的生活背景下学习数学，所得到的数学知识才更牢固、更灵活，也会让学生更加地喜欢数学。结合初中数学教育教学理念，该教学模式的设计要遵循“创设情境、活化教材、激发兴趣、培养能力”这四条教学原则。

二、农牧区初中数学生活化教学模式的运用

1.联系生活实际，创设问题情境

数学教学是数学活动的有效教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供参与数学活动的机会。例如，笔者在教授学生长方形周长的计算方法时，结合教材，联系学生生活实际，创设了装饰教室需要买花边的生活情境：“同学们，一年一度的元旦就要来到了，我们班要召开新年联欢晚会，不少同学设计了很多漂亮的方案（展示出同学们设计的作品）”。今天我们的任务就是去购买花边，怎样才能完成这个任务呢？引导学生讨论研究解决问题的方法。这样一来，就把枯燥乏味的长方形周长计算问题，情景化为购买花边的实际生活化的问题，使学生乐于接受，易于理解内化。

2.联系生活实际，活化数学教材

把社会生活作为数学的大课堂，让数学回归生活，能够使学生更好地运用知识，解决生活中的实际问题，同时使他们更深刻也认识数学的作用，体会数学的运用性。例如：在学完统计与概率后，就让学生回家搜集一周家里用塑料袋的信息，加以整理后会看到什么结论呢？让学生运用已学过的知识，去解决现实生活中的问题。将学生在课堂中学过的知识，返回到现实生活中去，又从生活实践中补充数学课堂教学的不足，让学生学会解决实际生活问题的方法。

3.联系生活实际，激发学习兴趣

当前生活化教学是数学研究活动本身的需求，也是现实生活本身的需要。我们应当注意将数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知的生活事例出发，将生活经验数学化，激发学生主动参与学习有价值数学的兴趣。因此在数学课堂教学中，我们确实要重视数学与现实的联系：一方面要重视与日常生活、现实空间的联系，另一方面要注重与学生自身知识基础相联系，即从学生已有的知识基础和经验出发。例如简便计算“236-145-55”，可让学生采用“超市购物的经验”来理解：妈妈带了236元钱上超市买衣服，一件上衣145元，一条裤子55元，她怎样付钱？最后妈妈还有多少钱？学生都能回答：一共用了200元，最后还剩36元。引导学生真正理解“连续减去两个数就等于减去这两个数的和”的规律。同时引导学生在思考問题时，能够联系自己的生活经验，多角度地考虑问题，是学生具有良好地运用数学思维解决问题的体现。的确，数学来源于生活，很多数学问题在现实生活中都能找到原形，当激发学生学习数学的兴趣后，他们对于那些来源于生活的问题又容易理解。如此一来，学生容易在生活中找到解决问题的途径和方法，他们能够借助生活经验思考问题，并不断提升数学素养和解题技能。

4.联系生活实际，培养数学能力

在农牧区初中数学课堂教学中，教师要重视学生生活实践和直接经验，充分利用数学教材的有利资源，把数学教学归根于操作实践，归根于生活实际。在实际生活中，数、形随处都有，无处不在，由于生活中到处充满数学情景，教师在数学课堂的生活化教学过程中，必须结合学生的生活经验和实践背景，让学生了解数学知识的形成过程。当然仅靠课堂40分钟教师的讲解，学生对数学的简单感知，效果是有限的。为此，我们要不断指导学生捕捉与获得积累生活中数学知识的能力。比如，笔者通过引导学生运用“数学日记、数学手抄报、数学小论文”等形式，收集、记录生活实际中的数学信息，有意识地接