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提升语文课堂文化品位的教学策略研究

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杨波全

摘要：当夸社会中所积累起来的一切文化成果正是人之天性得以彰显的结果，作为学校教育，其根本任务之一是传递文化。构建一种以高雅的精神风貌，祥和的，。理状态，严谨的思维方式，高尚的价值追求等为基本特征的课堂文化。

关键词：提升;课堂文化品位;策略

天性教育理论认为，我们的教育在对人予以教化的时候，有些东西是不能通过教而生成的，那就是人的天性，天性是大自然给予人的恩惠，它是自然意志、世界意志、宇宙意志在生命意志中的具体体现。天性作为生命进化最高形态所特有的一种禀赋是人生命的力量和心性发展之源，而当今社会中所积累起来的一切文化成果正是人之天性得以彰显的结果，作为学校教育，其根本任务之一是传递文化。那些属于天性的，不可教的东西恰恰是文化生长的根基，是人类生生不息的秘密，是人类赋予创造性的秘密，文化，归根结底是天性的外化，天性的客观化，是人的自然化以及自然的人化，因此文化教育与开启人的天性有着必然的内在联系。

在学校教育中，由于文化教育不仅能促进学生认识和发展自身的价值，能帮助他们求得心灵的自由发展，寻求内心的完美与和谐，而且能直接影响着学生良好的情感与态度的培养以及正确的价值观的形成，直接影响到学生的天性的开启和天良的回归，因此在学校教育的主阵地——课堂教学中，努力提升课堂的文化品位，便成为实施天性教育的一项首要任务。那么在课堂教学中如何实施文化教育，究竟如何来提升课堂文化的品位呢？

通过理论实践探索，在对课堂文化的构成与特质进行了深入研究之后，我们构建起了一种以高雅的精神风貌，祥和的心理状态，严谨的思维方式，高尚的价值追求等为基本特征的课堂文化。

一、高雅的精神风貌

高雅的精神风貌是提升课堂文化品位的根基，是构成高品位文化的源泉和动固。体现在课堂中，它是以生命性理念引导教学，以新的知识成果推进教学改革所构建的一种积极向上、拼搏进取、团结协作的精神风貌。中学语文核心素养指出：在语文学习中，学生通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的审美品位。教师通过创造一个平等的课堂、开放的课堂、探究的课堂、温暖的课堂和充满激情的课堂，来展现其高雅的精神风貌。

在课堂中，展现高雅的精神风貌，教师不再以导师的身份自居和先知先觉者的身份出现，是走向讲台，步人学生中间，做学生的朋友、学生学习的伙伴和学生学习的引导者、组织者与合作者。“对教师而言，上课是人与人的交往，而不单纯是劳作;是生命活动和自我实现的方式，而不是无谓的牺牲和时光的耗费;是自我发现和探索真理的过程，而不是简单的展示结论”。[1]在这样的课堂里，教师不再是携带着课本和僵化的教案走向学生，而是携带着如何引导学生亲近文本，走进文本的策略走向学生。教学不再是教师的独白、教案上演剧，而是学生在自主、合作、探究体验学习学习中对文本的步步叩问，其自我体验和自我发现得以不断的深化。学生积极的思考，主动的提问，大胆的质疑，热烈的探讨，激烈的争论和踊跃的表达，学生获得的不仅是知识，提高的不只是能力，更多的是获得发现的喜悦、顿悟的惊喜、思考的快乐、自我的认可和前进的动力。学生得到的是老师的忱的赞赏、真诚的尊重、情感的归宿和思维的乐园。在这样的充满灵性的课堂里，学生的思维被激活，想象被放飞，潜能被发掘，激情被点燃，师生的思维在碰撞，情感在融合，心灵在贴近，师生真情涌动，灵性焕发，激情四射。

二、祥和的心理状态

祥和的“心理状态”是优化学生主体结构的基础。基于对生命意义的反思与关照，从开发生命潜能，焕发生命活力这一层面，重新定义课堂教学的艺术和意义。当教师在教学中以一种祥和的心理状态面对学生、走进教室时，他就赋予了教学以生活意义和生命价值，使课堂真正成为学生生括的场所，成为他们快乐的、喜爱的、有创意的世界，从而结合其心智潜能，焕发生命活力。发[2]其外显特征体现为：教学情境的自然和谐、学生心态的祥和与自由开放，学生天性的充分张扬。

构建课堂文化，教师所展现的是平宴中见精深，祥和中见深情的教学风格和高雅的人文情怀。教学中，教师总是以精神饱满，情绪高昂的姿态健步走上讲台，举止从容、端庄大方、精神饱满、雍容自然;讲课时教师的态度亲切而不随意，严肃而不紧张，学生始终处在一个宽松、舒适、愉悦的环境中学习。教师的精湛教学艺术为每个学生提供获得更多自主建设建构知识的场所与机会，让学生们的身心沉浸于一种师生共同创造的课堂文化中，进行有意义的互动，激励每个学生参与解决问题和完成学习任务，教师所使用的语言总是从学生的心理特征出发，简练、明晰、准确、生动、新鲜而富有情趣。“在师生的对话中，老师把自己和学生都看作平等的一方，自