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教育学311真题教育研究方法必选题总结

2008年

某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班

作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用

题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。

实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的

效果。

（1）写出该研究使用的随机抽样方法的名称。

（2）写出该实验的研究假设。

（3）写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。

（4）试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案。

答案要点：

(1)这项研究的抽样方法是整群抽样(或整群随机抽样)。(4分)

(2)这项实验的研究假设是：“革新应用题教学方式可以促进学生良好思维品质

的形成”。(4分)

(3)名称：单组前后测设计(4分)

格式：OlXO2或YIxY2(4分)

(4)从实验设计来看，仅以一个班进行实验，不设对比班，只从一个班实验前后测试的结果

得出实验结论，会使实验结果的说服力不够。(4分)

可以采用非随机分派控制组前后测设计(或随机分派控制组后测设计，或随机分派控制组前

后测设计)对该实验设计进行改造。(4分)

改进方案描述：(6分)

示例一：非随机分派控制组前后测设计

研究者可以随机选择同年级的两个班，其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实

验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同

一试卷进行测试。两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。

示例二：随机分派控制组后测设计

研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作

为对比班。实验结束后，对这两个班进行同一试卷的测试。两班测试平均成绩的差异可以

视为实验产生的效果。

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示例三：随机分派控制组前后测设计

研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作

为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测

难度相当的同一试卷进行测试。两班后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。

【评分说明】

①第(1)点若写出两种及以上抽样方法，不给分。

②第(4)点中的改进方案部分，写出其中任一实验设计的名称给4分；对改进方案进行

描述的，可参考示例酌情给l～6分。提出其他改进方案且言之成理者，可酌情给l～6分。

若写出多种改进方案，只按一种方案给分。

2009年

一项名为“高中数学自学辅导实验”的研究，选择了某重点中学的高一(3)班为实验班，高

一(6)班为控制班，两班教材相同，教师水平相当。在实验班采用学生自学后尝试自己解题、

讨论释疑、教师点拨等教学方式，并规定教师一节课上的讲解和讲述不得超过10分

钟；在控制班则采用教师讲授、学生练习巩固的方法。实验周期为一个学年，根据实验前

后两班数学测试成绩的差异比较，判断自学辅导有无效果。

(1)请写出该实验设计类型的名称和格式。

(2)该