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基于2022新课标核心素养的小学数学作业设计策略

随着“双减”政策的落地，一线教师纷纷投入作业改进的实践研究中，但如

何改变作业过多、作业重复繁杂、作业质量不高的现状，仍是当前需要密切关注

研究的重点。《数学课程标准（2022年版）》指出：“命题要适当提高应用性、探

究性和综合性试题的比例，题目设置要注重创设真实情境，提出有意义的问题。”

因此，我们针对指向核心素养的小学数学作业设计进行了思考和尝试，提出了优

化作业设计的策略，旨在提高教师作业设计的质量，培养学生的数学核心素养，

切实减轻学生的课业负担。具体在进行作业设计时需要做到以下四个关注。

―、关注分层化：由统一性转向层次性

在进行数学作业设计时，教师要充分考虑学生学习水平的差异，设计不同层

次的作业。一般数学作业可以分为三个层次：一是基础题，以基础知识为主，与

例题相匹配，主要是巩固知识，思考策略也与例题相同；二是提高题，也可以说

是变式题，体现知识之间的联系和区别，可以有正向思维和逆向思维，目的是促

使学生熟练掌握知识；三是拓展题，体现对知识的灵活运用，具有拓展性和挑战

性，旨在培养学生的深度思维和创新能力，让学生的思维更具有深刻性和灵活性。

分层作业让不同学习水平的学生都能选择适合的作业，既能让薄弱生完成基础作

业，达到基本要求，又能让优秀生挑战自我，完成思维含量高的作业。在布置作

业时，教师还要充分尊重学生，让学生根据自己的能力水平选择作业，也要引导

学生“跳一跳摘桃子”，鼓励学生尝试完成更高层次的作业。

例如，在教学“乘法分配律”时，可以设计这样的分层作业：

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这样进行分层作业设计，习题设置由浅入深，可以满足不同学习水平学生的

需求，使不同学习水平学生在符号意识、运算能力和模型意识形成过程中得到不

同的发展。教师只有在充分了解学生学情的基础上巧妙设计分层作业，让数学作

业有温度、有梯度，才能促进学生的个性发展。

二、关注多元化：由单一性转向多样性在进行数学作业设计时，教师概要设

计一些书面作业，也要设计一些非书面作业，使作业的形式多样、内容丰富，既

有利于激发学生做数学作业的兴趣，又能促使学生掌握数学基础知识，形成数学

基本技能，提高数学思维能力，培养数学核心素养。

1游戏类作业。

游戏类作业是指以游戏为载体将知识蕴含其中而统筹设计的作业。数学游戏

对于激发学生的学习兴趣有着重要的作用，学生从游戏中可以不知不觉地掌握和

应用知识，轻松愉快地获取知识技能、锻炼数学思维。因此，教师应遵循小学生

的年龄特点，设计具有趣味性的数学游戏作业，促使学生在玩中学、学中做，点

燃学生做作业的热情。例如，在教学“乘法口诀”时，可以设计扑克牌中的24

点游戏，让学生在玩扑克牌游戏中形成数感、提高运算能力。

2体验类作业。

体验类作业是指教师根据教学目标和教学内容，以社会、家庭、学校、教材

资源为载体设计的体验与实践的作业。体验类作业给学生带来了模仿、操作、测

量、设计、绘制、搭建等实践机会，有利于促进学生在发现问题和解决问题中实

现知识技能的提升和数学素养的完善。因此，教师要设计体验类作业，让学生在

具体情境中进一步获得知识技能和感悟思想方法，促使学生在“做”中感受和体

验数学，提高动手操作能力、语言表达能力、空间想象能力和应用能力。例如，

在教学“认识人民币”时，可以设计模拟购物情境，让学生在购物活动中体验使

用人民币的合理性，进一步认识人民币，感受不同面值人民币之间的关系。

3操作类