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教师教学方面存在理论与实践不统一

教师职业生涯规划是人才成长理论中的一种新的观念，在职业竞争日

趋激烈的新时期，职业生涯规划对人的成长与发展具有重要意义。对教师

进行职业规划研究，包括小学教师职业生涯成长阶段研究、小学新教师

(经验型教师、专家型教师、教育家型教师等)职业生涯规划研究，不仅可

以让教师对自己的特性、能力、专业技术、知识、家庭支持等影响职业生

涯的要素有客观的、准确的评价，还可以让教师针对性地发挥自己的潜能，

增强主动发展的意识，促进职业生涯发展。

一、问题的提出

美国学者斯腾豪斯在表述教师的成长与学校的发展关系上提出这样的

观点：只有教师有发展，学校才能发展。其实，随着学习化社会的到来，

每个人都需要具有终身发展的愿望，具备自主思考并规划人生的能力。教

师作为一种专业，作为一种人生的样式，或许比其他任何人生样式都更需

要规划意识和规划能力。因此，作为学校最重要的人力资源，教师的职业

生涯规划是实现教师职业积极发展和学校发展双赢的重要手段。

回望我们周围的老师们，每天沉溺于繁琐的日常教学事务，把自己深

藏在教材和学生的作业本之中，不进行自我成长的规划。今年要看哪些书，

要思考些什么问题，重点做哪些研究，三年或五年内要逐步达到哪些成长

目标，在成长最关键的时期该做什么、怎么做等等，是部分教师应该静下

心来好好地想一想的问题。缺少职业规划，没有目标，随大流贻误了许多

教师专业发展的机遇。没有职业规划的教师，极容易生活在平静的绝望中，

没有梦想，缺乏动力和方向。长此以往，人生规划的丧失必将导致教育中

的职业倦怠等现象。

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20某某年我市“333工程”全面展开，在培养骨干教师，建立教师梯

队等方面都做出了卓有成效的探索，其实这项工程也在为全市教师进行一

次大规模的、宏观的职业规划。我们选定《小学教师职业规划的理论与实

践策略研究》作为研究课题，目的就是要在这个基础上，寻求教师职业规

划(教师专业发展等)与学校发展的内在关系;梳理出不同阶段、不同类型

教师的职业规划要素及培养策略;探究小学教师职业规划促进自身专业发

展的理论支撑与有效的方式、方法。同时，通过研究与实践，形成富有我

校特色的教师职业规划发展理论体系，从而丰富校本培训文化，突出教师

的特长，建立学习共同体，培养领头雁，真正为每位教师的专业成长提供

有效的载体和实践依据，让教师和学校的可持续发展产生“共生效应”，

使学校形成以教师职业规划为特征的学习型学校师资管理模式。

二、课题的核心概念及其界定

教育的发展与创新必须与教师的专业成长与发展并进。教师有能力对

自己的教育行动加以思索、研究和改进，并由教师改进自己的专业实际问

题是教师专业成长最直接、最确切的方式。在这种情况下，作为学校就非

常有必要对教师进行职业规划，让教师明确教师职业生涯的阶段及各阶段

的任务，为自己提供一个学习管理职业生涯的全面视角，并通过教师个人

与学校组织的整合，促进职业生涯进步。

职业规划是职业生涯规划的简称，就是对职业生涯乃至人生进行持续

的、系统的、计划的过程，它包括职业定位、目标设定、通道设计等内容。

“职业规划”中的“规划”首先是一个行动、一个过程，同时也指最终形

成的文本。我们既要重视最终形成的文本，更要关注形成这个文本的复杂

而有意义的过程，其过程主要有以下几个特点：终生性、独特性、综合性、

互动性等，可以说职业生涯规划是多种因素互动的结果。

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从学校组织层面看，教师职业规划是指学校根据自身现状与发展需求

以及教师的现有素质、发展潜力与发展期望等，制定学校教师的开发计划、

教育培训计划，设计落实相关计划的活动，挖掘教师人力资源的潜力，帮

助教师获得职业的专业发