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五年级语文下册第五单元大单元教学设计思路--第1页
五年级语文下册第五单元大单元教学设计思路
01单元整体解读
五年级下册第五单元是习作单元。本单元的阅读训练要素
是“学习描写人物的基本方法”,习作训练要素是“初步运用
描写人物的基本方法,具体地表现一个人的特点”。关于如何
表现一个人的特点,统编教材从四上到五下的教材中编排了循
序渐进、螺旋上升的训练目标。具体见下表:
册序单元阅读训练要素
四上第六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心
情。
四下第七单元从人物的语言、动作等描写中感受人物的品
质。
五下第四单元通过课文中动作、语言、神态的描写,体会
人物内心。
通过纵向对比,可提取出“心情”、“品质”和“内心”
三个关键词,其中“心情”是表示一个人短暂的不稳定的感情
状态,“品质”则表示一个人长期的相对稳定的性格特点,“内
心”相较“心情”和“品质”而言是“看不见的”,需要去揣
摩,具有内隐性。从能力方面看,这是对学生从形象思维过渡
到抽象思维的提升点,是感性认识上升到理性认识的着力点,
更是细致观察和连续观察的爆发点。从技能方面看,这是对学
生选取典型事例,通过对典型事例中人物的动作、语言、神态、
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心理等角度的细致描写来表现出人物特点的要求。围绕上述的
语文要素,本单元编排了《描写人物一组》《刷子李》两篇精
读课文,《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习
作例文,以及单元习作“形形色色的人”,其中穿插安排了“交
流平台”“初试身手”。通过横向对比,描写人物的基本方法
还包括通过描写典型事例中周围人的反应,间接写出人物的特
点。因此,本单元最理想的学习效果是,学生能选取典型事例,
通过对人物的动作、语言、神态、心理等细节描写,以及周围
人的反应,直接或间接地表现出人物的特点。基于上述分析,
认为本单元习作主题“形形色色的人”不能很好地帮助学
生落实单元学习目标,这次描写的人物应该是学生非常熟悉的
人,比如家人、老师、同学等,这类人大都是朝夕相处,彼此
的脾气秉性都很了解,能够满足细致观察和连续观察的要求,
而“小区里锻炼身体的爷爷奶奶,上学时遇到的公交车司机、
维持秩序的交通警察”这类人的出现具有偶然性,不建议作为
此次习作的人物来描写。本单元的学习要紧紧围绕培养学生写
人的能力这条主线,以“如何具体地表现一个人的特点”这一
核心问题展开教学,单元习作内容前置作为学生的先前经验,
引导学生联结先前经验阅读单元精读课文,借鉴课文中描写人
物的基本方法,对自己的习作内容进行二次修改,修改后组织
小组互评活动,引导学生完善并“发表”。
02大单元设计构想
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在课程内容上,本单元从属于发展型学习任务群中“文学
阅读与创意表达”学习任务群。通过梳理整个单元的学习内容,
结合课程标准“表达与交流”学习领域对第三学段的目标要求,
以及“文学阅读与创意表达”学习任务群对第三学段的目标要
求,本单元重点学习目标大致可以表述如下:
学生将知道(K):一个人的性格特点会在长时间的相处过
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