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科研课题开题学生报告分析

科研课题开题学生报告分析5篇

科研课题开题报告中有许多写得好有创见的经验总结报告、调查

报告、实验报告本身就是很好的学术论文。下面是小编为大家整理的

科研课题开题学生报告，如果大家喜欢可以分享给身边的朋友。

科研课题开题学生报告分析篇1

指导学生在习作中合理运用修辞，这对提高学生的写作能力有着

重要的作用，而这些要建立在学生有着良好的习作习惯，愿意写，能

写，写得好，所以首先应该对学生进行常规的训练，激发他们的语言

表现欲，调动他们的主观能动性。

一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。

1、突破时空，走进学生的生活

小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作

文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指

导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，

习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。

2、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲

望。在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校

“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“六一”

应这样庆祝的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默

默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三

页多，且言辞中肯，感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感

生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基

语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇

到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积

累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，

教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开

头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。当然

激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师

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生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定

的情境。

3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。

在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个

环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟习

作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，更谈不上领悟

运用，回忆一下我们农村小学一般习作指导流程，审题指导→选材指

导→表达方式与技巧的指导→学生练习。

那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一

种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立

以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评

→自改成互改→誊写→再改，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初

步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自

由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、

互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教

师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这

样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而

后的学定教有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的有针对性的

具体形象的习作指导，学生很容易接受，当然，这样指导下，学生的

习作，绝不会千篇一律。

4.指导学生在习作中合理运用修辞。

利用语文课堂教学，引导学生去发现，合理运用修辞可以让我们